? ? ? 相信時(shí)間，相信付出，與其去追一匹匹駿馬，不如沉下心種草，等到春暖花開，會(huì)有大批的馬兒停下奔跑的腳步，等到那時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，最重要的不是馬兒，而是專心種草的日子。
教學(xué)設(shè)計(jì)分析：
? ? ? 本節(jié)課的設(shè)計(jì)模式是從單篇精讀課型設(shè)計(jì)向“多文本閱讀”課型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，拋棄了傳統(tǒng)的單篇精讀中老師閱讀代替學(xué)生閱讀的弊端，讓學(xué)生自己閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、理解、解惑、分享，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
教學(xué)過程：
一、開課：游戲“看圖猜成語(yǔ)”
? ? ? 師出示圖片，學(xué)生仔細(xì)觀察并嘗試說(shuō)出成語(yǔ)。教師引導(dǎo)：你是怎么猜到的？
? ? ? （收獲：開課游戲?qū)?，緊扣本課題目“猜測(cè)”，不僅猜，還要說(shuō)說(shuō)原因。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)趣味性和思考性并重，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。）
二、授新：
? ? ? 1、板書課題。拋出“它”可能是誰(shuí)？學(xué)生心中質(zhì)疑、猜測(cè)。
? ? （明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇匈|(zhì)疑才有猜測(cè)，才有思維進(jìn)階的過程。）
2、第一板塊：讀讀詩(shī)歌猜猜題目
? ? 板塊一：讀讀詩(shī)歌猜猜題目
? ? ? 要求：請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀讀詩(shī)歌，猜猜他的題目是什么？寫在橫線上。
? ? （1）出示詩(shī)歌一，學(xué)生默讀思考，完成學(xué)習(xí)單任務(wù)一。
? ? （2）生匯報(bào)，分享自己的猜測(cè)。
? ? （3）學(xué)生的猜測(cè)各不相同，再次讀文，遞進(jìn)猜測(cè)。
? ? 3、第二板塊：用心默讀勾畫特征（師板書：勾畫特征）
? ? 第二板塊：用心默讀勾畫特征
? ? 要求：默讀詩(shī)歌，默讀有利于思考，用“”勾畫出表示它們特征的詞語(yǔ)。
1.指名生讀要求。
? ? ? 2.生默讀詩(shī)歌，勾畫特征，完成學(xué)習(xí)單任務(wù)二。
? ? ? 3.生分享交流。（讀了這首詩(shī)歌，我認(rèn)為……）
? ? （一切活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)意趣不俗、富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生充分享受愉悅的深度學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)收獲有二：一則教師引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時(shí)，注意答題的完整性，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣潛移默化的熏陶。二則默讀、勾畫、批注進(jìn)入多文本閱讀的課堂，讓孩子們潛心去思考，用筆落地自己思維發(fā)展的過程。）
3、第三板塊：說(shuō)來(lái)聽聽分享快樂
? ? 第三板塊：說(shuō)來(lái)聽聽分享快樂
? ? ? （出示4幅圖片）
? ? （1）結(jié)合勾畫的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的推斷理由。
? ? （2）生規(guī)范回答，分享交流。
? ? 生：交流（我認(rèn)為它是小蝌蚪，我勾畫的詞語(yǔ)是我判斷的原因是）
? ? （3）師小結(jié)：
? ? ? 有些事物不是一個(gè)特征，我們要學(xué)會(huì)梳理搜集到的信息，把它們綜合在一起進(jìn)行判斷。
? ? （4）師結(jié)合詩(shī)歌句子為范例，驗(yàn)證梳理信息的方法。
4、板塊四：練習(xí)朗讀體會(huì)情感
? ? （1）指名朗讀。提出朗讀要求：讀出重音，讀好停頓。
? ? （2）生練讀，齊讀。
? ? （3）拋出問題：你知道作者為什么寫小蝌蚪？生讀文再悟情感體驗(yàn)。
? ? ? （4）總結(jié)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的流程。
回顧流程：
? ? 1、讀讀詩(shī)歌，猜猜題目
? ? 2、用心默讀，勾畫特征
? ? ? 3、說(shuō)來(lái)聽聽，分享快樂
? ? ? 4、練習(xí)朗讀，體會(huì)情感
? ? ? （教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)變觀念，本環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化教為學(xué)，化讀為學(xué)。收獲有二：一則教師的范讀在課堂教學(xué)中很有必要，教師的朗讀不僅能體現(xiàn)個(gè)人的基本功，更能讓學(xué)生以此為范本，準(zhǔn)確朗讀。二則教師以文為范，用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，確定特征，結(jié)合特征再去猜測(cè)，歸納方法，學(xué)以致用。）
? ? （建議：板塊3中的4幅圖片，可以嘗試讓孩子結(jié)合圖片找詩(shī)歌中相對(duì)應(yīng)的句子，想象畫面，再回到詩(shī)歌本身，最終學(xué)會(huì)篩選并判斷。）
5、同法自主學(xué)習(xí)3首詩(shī)歌。
? ? （1）匯報(bào)交流猜測(cè)結(jié)果，學(xué)生補(bǔ)充分享。
? ? （2）出示關(guān)鍵詞：可愛機(jī)靈、頑皮淘氣、粉嫩的小鼻子、尖尖的小耳朵、溫柔、熱情奔放。
? ? （3）生結(jié)合性格特征、外形特征、生活習(xí)性，做出推斷。
? ? （4）同法學(xué)習(xí)其他2首詩(shī)歌。
? ? （5）感情讀詩(shī)歌，悟情感。
? ? ? （6）師總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)方法——勾畫特征，學(xué)會(huì)梳理，學(xué)會(huì)判斷。
? ? （多文本閱讀的學(xué)習(xí)過程就是在不斷地猜測(cè)，不斷地印證，不斷地分享交流，不斷地達(dá)成共識(shí)的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生們的想象力非常豐富，他們會(huì)猜測(cè)出各種小動(dòng)物，甚至是“樹影”或者“烏龜”，孩子們就有了判斷和辯駁的空間，課堂的多元性就在這里得到了充分的闡述。）
? ? （建議：學(xué)生在猜測(cè)時(shí)除了結(jié)合詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞語(yǔ)抓住特征，也可以結(jié)合生活實(shí)際，可以聯(lián)系上下文，可以結(jié)合認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去做出推想。）
? ? 6、出示閱讀篇目，求同比異。
? ? 7、第五板塊：我來(lái)說(shuō)，你來(lái)猜。
? ? 板塊五：我來(lái)說(shuō)你來(lái)猜
? ? 聊聊你喜歡的小動(dòng)物，
? ? ? 要求：不要告訴別人它是哪種小動(dòng)物，只許告訴別人它的特征、樣子、習(xí)性等。
? （1）師說(shuō)生猜，說(shuō)原因，抓特征。
? ? 長(zhǎng)長(zhǎng)鼻子像鉤子，大大耳朵像扇子，四條大腿像柱子，最怕遇上小耗子。（大象）
? ? （2）學(xué)生說(shuō)，其他學(xué)生猜。
三、拓展延伸：
? ? 推薦雪野和他的兒童詩(shī)。
? ? （閱讀是伴著成長(zhǎng)的，它是一種長(zhǎng)期的、沒有終點(diǎn)與止境的自我學(xué)習(xí)、自我教育。多文本閱讀就是應(yīng)運(yùn)而生的一種閱讀方式。本環(huán)節(jié)收獲有三：一則求同比異，觀察、分析、判斷，精準(zhǔn)的把握4首詩(shī)歌的異同，同類文本可依法自主學(xué)習(xí)；二則當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)趣味化，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生邊聽邊想象，鞏固練習(xí)，遷移運(yùn)用。三則拓展延伸，課內(nèi)+課外閱讀相結(jié)合，拓寬孩子的閱讀面，增加閱讀量，直接指向兒童詩(shī)閱讀。）
? ? ? 課已聽完，回味尤在。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)持續(xù)、累積的過程，是從生疏到熟練到運(yùn)用自如的過程，是量的訓(xùn)練到質(zhì)的變化的過程。多文本閱讀的課堂中，要突出學(xué)生的自學(xué)、合學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思維的發(fā)展力。
? ? “苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！毕嘈?，時(shí)間會(huì)給你答案。
