在丁玉海名師工作室團(tuán)隊(duì)里，有幸跟大家一起閱讀了陳靜靜《學(xué)習(xí)共同體—走向深度學(xué)習(xí)》。本書分為5個(gè)輯。通過作者的課堂研究，聚焦學(xué)生完整的學(xué)習(xí)歷程的觀察和關(guān)鍵事件的分析。

我們現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育，考核方式單一，過分追求分?jǐn)?shù)，造成大量的學(xué)業(yè)失敗者和學(xué)校不適應(yīng)者，因此，改變課堂教學(xué)生態(tài)和方法勢(shì)在必行。作者在前者中就把學(xué)生分為兩種，一種是困難生，沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)，常常被遺忘，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂；而優(yōu)秀生獲得各種機(jī)會(huì)和話語(yǔ)權(quán)。

本書中印象最深的幾個(gè)觀點(diǎn)，開展深度學(xué)習(xí)要營(yíng)造溫暖潤(rùn)澤的傾聽關(guān)系、創(chuàng)建公平共贏的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、追求高品質(zhì)的真實(shí)學(xué)習(xí)。

那么，如何開展深度學(xué)習(xí)呢？

深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的、自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問題本身探究的內(nèi)在興趣維持的，一種長(zhǎng)期的全身心投入的持久的學(xué)習(xí)力。深度學(xué)習(xí)者是沉浸其中的，精神高度集中，內(nèi)心愉悅充實(shí)，處于“迷戀”和“忘我”的狀態(tài)，是“我要學(xué)”，這也是我們最想達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

深度學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，二是學(xué)習(xí)要以問題為引領(lǐng)。課堂由關(guān)注教師的教，向關(guān)注學(xué)生的學(xué)來(lái)改變，通過營(yíng)造平等學(xué)習(xí)環(huán)境，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、疑點(diǎn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的全過程。

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，如何實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的課堂教學(xué)？

高品質(zhì)課堂首先有高品質(zhì)的老師。首先教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)要精簡(jiǎn)，教學(xué)內(nèi)容除基礎(chǔ)知識(shí)外，一定要高階思維訓(xùn)練。

其次要注意觀察，充分了解學(xué)情。給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生之間形成協(xié)同合作關(guān)系，聚焦核心問題進(jìn)行探究，有充分思考、交流、試錯(cuò)和修訂的時(shí)間，在學(xué)生遇到困難或無(wú)法深入時(shí)，老師再去點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓教學(xué)節(jié)奏慢下來(lái)。

高品質(zhì)的課堂應(yīng)體現(xiàn)雙主線，既學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，課堂上要做到主體不缺席，主導(dǎo)做到不越位。

有效的問題引領(lǐng)的探究，才能讓學(xué)習(xí)更好地發(fā)生。那么如何聚焦核心問題？

這需要教師對(duì)學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行充分的研究，深刻理解知識(shí)內(nèi)容和相互之間的關(guān)系，同時(shí)充分理解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知策略等，并在兩者間找到結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

陳靜靜老師做過很多課堂觀察，她不同于一般的針對(duì)教師的教法觀察，而是針對(duì)學(xué)生的學(xué)法觀察，首先要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)心理、環(huán)境影響、學(xué)困點(diǎn)、疑惑點(diǎn)以及創(chuàng)新點(diǎn)和思維亮點(diǎn)，從而打開學(xué)生學(xué)習(xí)的黑匣子，揭開課堂教學(xué)中的迷失與困惑，找尋解決之道。

什么是高品質(zhì)的課堂？

陳老師的《佐賀的超級(jí)阿嬤》閱讀指導(dǎo)教學(xué)，讓人眼前一亮，首先她選擇了適合的書籍，二是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)從大處著眼，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，讓學(xué)生充分獨(dú)立閱讀，給學(xué)生充分與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)；用挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行引導(dǎo)；能傾聽學(xué)生的心聲。在這個(gè)案例中充分體現(xiàn)了，教育建立在尊重與公平的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寧?kù)o安心，學(xué)生之間傾聽、互學(xué)，有沖刺與挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)，老師是傾聽者、學(xué)習(xí)者與引領(lǐng)者。因此這節(jié)課不僅是一節(jié)好課，很有可能讓學(xué)生終身愛上閱讀。

但近年來(lái)，做一個(gè)靜下心來(lái)搞教育的老師，真的是很難。創(chuàng)城、扶貧、抗疫等事務(wù)，讓老師們們疲憊不堪，老師能靜心在教育的時(shí)間又有多少呢？三分之一？五分之一……更有甚著，一些不懂教育的教育領(lǐng)導(dǎo)者，把教育搞成了體無(wú)完膚，學(xué)校苦、老師苦、學(xué)生更苦……

佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》中說到的話，很值得我們思考：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓所有老師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此之外，別無(wú)他法?！?/p>

引發(fā)深度學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體，首先是老師的發(fā)展和成長(zhǎng)，只有教法的改變，才能引起學(xué)法改變。

在這本書的閱讀中，讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用的觀點(diǎn)，也正是我們之前讀過的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，在課堂觀察中方法運(yùn)用，也正是之前讀過的質(zhì)性研究理念，所以在我們的讀書過程中，還要善于把所學(xué)連貫起來(lái)，讓讀過的書，為我所用，才能真正起到讀書的作用。