每一個(gè)繪本都有一個(gè)主題，好繪本都會(huì)傳遞好的價(jià)值觀。讀繪本，并將主題延伸到孩子的生活中去，讓孩子進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)話(huà)，并把故事畫(huà)在紙上，因?yàn)?—9歲的孩子正處于繪畫(huà)敏感期，或者圖文結(jié)合講故事，再或者延伸一些和主題相關(guān)的創(chuàng)意手工、故事表演活動(dòng)，這就是我們的讀寫(xiě)繪故事課堂的大概樣子。
這樣的讀寫(xiě)繪活動(dòng)有什么意義呢？現(xiàn)在的家長(zhǎng)一等孩子上學(xué)，就開(kāi)始關(guān)心孩子的作文，大概因?yàn)槲覀冏鰧W(xué)生的時(shí)候十有八九都愁作文，老師不教，大概老師的作文也都不好，就等極少數(shù)的孩子在閱讀積累的基礎(chǔ)上無(wú)師自通寫(xiě)出好文章。閱讀積累固然是作文的一大法寶，可是如果指引正確，孩子在作文路上是不是就會(huì)事半功倍。在我偶爾提筆作文的經(jīng)驗(yàn)中，我悟出了，作文不光是語(yǔ)言運(yùn)用的事，會(huì)關(guān)心生活，會(huì)想生活中的人和事，有抒發(fā)的沖動(dòng)恐怕才是作文的原動(dòng)力。所以針對(duì)剛開(kāi)始練說(shuō)練寫(xiě)的低年級(jí)孩子而言，以繪本為媒介，引導(dǎo)孩子捕捉生活，引發(fā)想法和創(chuàng)意才是最重要的，會(huì)不會(huì)寫(xiě)字不重要，會(huì)寫(xiě)字只是技術(shù)性的問(wèn)題，用不了兩年，識(shí)字寫(xiě)字的問(wèn)題都會(huì)被解決，不會(huì)寫(xiě)字家長(zhǎng)和老師可以暫時(shí)代勞，可是想法和創(chuàng)意卻是誰(shuí)也無(wú)法代替的。低年級(jí)樂(lè)思樂(lè)說(shuō)養(yǎng)成及時(shí)記錄的習(xí)慣，就會(huì)為高年級(jí)的作文奠定良好的基礎(chǔ)。
可是讀寫(xiě)繪故事課堂又完全不同于一般的寫(xiě)話(huà)作文課——給你一個(gè)話(huà)題，孩子你就苦思冥想吧！讀寫(xiě)繪課堂最核心的首先“讀”，是故事，既好看又好聽(tīng)還好玩的故事。經(jīng)驗(yàn)證明，繪本和民間童話(huà)以及兒童歌謠是這個(gè)生命階段最佳的精神營(yíng)養(yǎng)，孩子對(duì)故事癡迷，可以整體地從故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)語(yǔ)言、情感、思想、人類(lèi)故事……沒(méi)有圖畫(huà)的純文字故事對(duì)這個(gè)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)太硬，孩子沒(méi)有太多的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，不能憑空想象建構(gòu)，有了圖畫(huà)就完全不一樣了，所以繪本閱讀是孩子繞不過(guò)去的路，是給孩子搭建了一把想象和建構(gòu)的梯子。
繪本現(xiàn)在被公認(rèn)為開(kāi)啟早期閱讀最合適的讀物，學(xué)齡前兒童，小學(xué)一二年級(jí)的小小孩兒，都處在繪本閱讀的黃金期。我不想強(qiáng)調(diào)繪本的功能性，更不贊成把讀書(shū)搞得像比賽，小孩子讀書(shū)快樂(lè)和幸福永遠(yuǎn)是最重要的！不過(guò)，如果能在大人溫馨講述下，一面欣賞美麗的圖畫(huà)，一邊引導(dǎo)孩子表達(dá)，潛移默化，孩子的語(yǔ)文能力會(huì)不會(huì)有所增進(jìn)？把閱讀的快樂(lè)交給孩子，讓他們多閱讀，多討論，多表達(dá)，不僅能啟發(fā)創(chuàng)作靈感，并且能培養(yǎng)他們優(yōu)雅和高貴的情操，成為真正的讀寫(xiě)高手，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到螺旋式提升，所謂“閱讀悅美”！我把這視為閱讀帶給孩子的“額外獎(jiǎng)賞”！
在深入研讀新教育實(shí)驗(yàn)兒童讀寫(xiě)繪專(zhuān)家馬玲老師的專(zhuān)著《孩子的早期閱讀課》、著名兒童閱讀推廣人方素珍原創(chuàng)繪本館推出的《繪本讀寫(xiě)課堂》的基礎(chǔ)上，由兩個(gè)熱衷繪本、每天從不間斷給孩子讀故事的故事媽媽?zhuān)恐芰衔纾陂喿x悅美小書(shū)房，傾情推出低年段孩子（6—9歲）讀寫(xiě)繪故事課堂，一如既往地和孩子徜徉在繪本故事中，樂(lè)學(xué)趣學(xué)！
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