下午參加學習共同體的討論，突然想到一個問題：為什么西方的小組合作學習不建議設置組長呢？但是在中國，組長幾乎是小組的標配。同樣的小組學習，為何處理的方式截然不同。這既有西方社會講究平等和自由的緣故，也與兩種小組合作學習截然不同的特點有關系。
中國式的小組本質上是行政小組。它一般依照“組內(nèi)異質，組間同質”構建，有組長，小組名稱，小組口號，小組目標等。這樣的小組更像一個戰(zhàn)斗小分隊，為了一個共同的目標，大家一起努力，實現(xiàn)目標。但是小組合作學習中講到的小組本質上是學習小組。
與行政小組不同，學習小組的組建有很大的靈活性。在一節(jié)課上，可能根據(jù)不同的學習任務組建不同類型的小組。著名小組合作學習專家卡干就把學習小組分為：同質性小組、異質性小組、隨機小組和基于學生選擇的小組。同質性小組是將相同特質的學生組建成不同的小組。常見的有同能力的小組和同興趣的小組。異質性小組與中國常見的小組分配邏輯相似。小組內(nèi)有男女搭配，不同學習能力成員的搭配。隨機小組是不考慮學生的特點，隨機分配小組。常見的方式有報數(shù)法，卡片法等。基于學生選擇的小組是把組建小組的主動權交給學生，學生可以自由加入自己喜歡的小組。
遺憾的是，中國普遍采用的大班制決定了大部分上課環(huán)境下，學生是不被允許隨便組合小組的，他們大都在很長時間被固定在自己的小組內(nèi)。但在西方國家，學生大都可以隨時根據(jù)不同的規(guī)則組成各種類型的小組，甚至帶一個坐墊，隨時都可以圍成一圈構成小組。
正因為西方組成小組的隨意性和靈活性，在學習活動中設置小組長往往是多余的。與組長相比，這樣的小組更需要一個組織者來幫助小組成員更好參與討論。
2016年，本人參加合肥市的英語教師引智班培訓。授課的老師來自美國，他們的每一節(jié)課幾乎都通過小組合作的方式來完成。上課一開始，老師往往說明一節(jié)課的教學目標，接著說明活動規(guī)則，必要的時候老師還會主動示范。接下來就是學員分組合作，最后就是小組展示。后來我想，這樣的教學把知識的傳授弱化的，重點是讓學員在完成任務中提高聽、說、讀、寫能力。但是，在中國的日常教學中，老師的角色主要還是在傳授知識，把知識點講懂，講透往往是老師的最高追求！
如果有一天，老師能把自己的角色從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者，學本共同體的建設就成功了一大半了。
