(文? 劉俊芳)
? ? ? 本書第二章“作為評價專家的教師”，本章談?wù)摰膬?nèi)容主要圍繞教師作為評價專家的角色展開，系統(tǒng)梳理了評價實踐中的現(xiàn)實困境、形成性與總結(jié)性評價的理論辨析，以及基于探究的學(xué)習(xí)方案作為一種創(chuàng)新評價路徑的實踐價值。
一、評價實踐中教師面臨的評價問題
1.課堂評價是如何影響學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的國家考試中的成績的？
2.學(xué)校的重組改革會如何影響評價的形式？在商業(yè)界，我們已經(jīng)看到了在領(lǐng)導(dǎo)方式，期望評估和合作中的變化趨勢。在教育領(lǐng)域，類似的改變會消除目前的評分措施嗎？
3.評價方法的更新將對教師準(zhǔn)備工作的重點產(chǎn)生怎樣的影響？為了進行跨學(xué)科的合作，教師需要時間一起進行計劃，也需要提升他們工作質(zhì)量的支持和資源。
4.在評價報告方面，教師究竟有多大的自主權(quán)去對評價做出改進？
5.有革新思想的教師是怎樣激發(fā)其他一些習(xí)慣與傳統(tǒng)評價方式，并且拒斥變革的教師的？許多教師都闡述了學(xué)校文化對評價改革的阻礙。在一些中學(xué)里，教師們的改革士氣低落，依然保持著惰性狀態(tài)。
6.評價是如何受到社會大背景變化的影響的？學(xué)校怎樣才能幫助學(xué)生為一個未知的變化莫測的未來做好準(zhǔn)備？
7.評價活動在什么程度上講是智能公平而且與真實生活問題緊密相關(guān)的？
8.在知識爆炸的今天，學(xué)生怎樣才能精確的評價那些只是訴諸記憶的事實性信息？
9.在跨文化背景中評價，如何才能多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)如何才能滿足所有學(xué)生的需要？
10.保持了某種程度的一致性的評價措施中，能夠允許學(xué)生的答案有多大的模糊性和矛盾性，評價測查的是一些已有確定答案的問題，還是需要學(xué)生進行思考的，有爭議的問題？
11.教師怎樣才能精確而規(guī)范的對學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識進行評價？
12.什么樣的考試能夠最有效度和信度，能夠最有效地對課文內(nèi)容和課堂活動做出正確評價，同時又能符合學(xué)生的個人興趣和能力？
13.技術(shù)在什么程度上將會繼續(xù)改變？目前學(xué)校背景下正在進行的評價方式？
? ? ? 這些問題聚焦了很多方面:評價的有效性、評價活動的實施、教師評價觀念的轉(zhuǎn)變、評價的方法以及多元化評價的實施等。根據(jù)我個人的教學(xué)實踐，我所看到的或想到的評價問題包括:如何提高教師對評價的認識和進行評價改革的積極性？形成性評價如何嵌入課堂教學(xué)？如何真正落實教學(xué)評一致性？如何通過自己的評價實踐提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率？......也就是觀念問題、技術(shù)問題以及系統(tǒng)實施問題。這也正是我學(xué)習(xí)關(guān)于評價書籍的原因。
? ? ? 在教師推動和實施教育評價時會遇到很多困難和問題，單靠教師個人的力量很難解決，但我們可以依靠集體的智慧，相互學(xué)習(xí)，共同進步。這也是我們報團學(xué)習(xí)的目的。
二、形成性評價和總結(jié)性評價
1.什么是形成性評價？
? ? ? 所謂形成性評價，是指其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價(即促進學(xué)習(xí)的評價)。
? ? ? 形成性評價不僅可以幫助學(xué)生鞏固強化已經(jīng)知道的知識，而且有助于學(xué)生辨別出還不清楚的知識點。還可以改善學(xué)生的注意方式、記筆記的方式、提問方式和解決實際問題的方式。
? ? ? 形成性評價的組織形式可以是個人也可以是小組合作形式。以小組合作形式開展，組內(nèi)學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和幫助，組與組之間也可以相互學(xué)習(xí)并進行自評和互評。
2.什么是總結(jié)性評價？
? ? ? 終結(jié)/總結(jié)性評價，指的是在每個單元或每節(jié)課后，為判斷學(xué)生在該單元或該節(jié)課中所學(xué)到的知識和所掌握的技能而進行的評價(關(guān)于學(xué)習(xí)的評價)。
3.兩者之間的關(guān)系
? ? ? 形成性評價是用來幫助學(xué)生為最終的評分定級做準(zhǔn)備的。簡而言之，就是為終結(jié)性評價做準(zhǔn)備的。
? ? ? 兩者的不同在于:總結(jié)性評價涉及最后的結(jié)果，而形成性評價則涉及在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)結(jié)果。也就是說，總結(jié)性評價關(guān)于結(jié)果，形成性評價更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。
4.形成性評價的優(yōu)點
? ? ? 形成性評價有什么優(yōu)點？邁克爾·斯克里文(Michael Scriven，1967)認為，形成性評價能夠給教學(xué)提供及時的反饋，教師、家長和學(xué)生可以通過形成性評價及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。比如說他們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有在掌握了某些技能，或者是與全體組員一起對課程領(lǐng)域進行復(fù)習(xí)后，才能進入更高層次的學(xué)習(xí)。
? ? ? 形成性評價不僅可以幫助教師對學(xué)生一小部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進行檢查，從而及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題或?qū)W習(xí)問題，而且可以幫助教師對形成性評價中要檢查的項目和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行對比，這樣就能確保教師的教學(xué)與評價的一致性了。
? ? ? 由于形成性評價的目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么方面還不知道，從而及時調(diào)整教學(xué)，所以形成性評價有助于在學(xué)生學(xué)到的東西與對學(xué)生要評價的東西之間形成密切的相關(guān)性(優(yōu)質(zhì)課堂評價的第二個關(guān)鍵要素“清晰的目標(biāo)”，要評價什么與學(xué)生要“學(xué)什么”之間的一致性)。
? ? ? 形成性評價的手段不同于傳統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)化的、基于常?；驑?biāo)準(zhǔn)的紙筆考試。比如要學(xué)生回答一個開放性的問題(培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維)，為一個問題的解決提出解決方案(培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力)，演示一項技能或者以某種方式開展一項工作(培養(yǎng)學(xué)生的技能或能力)，而不是在一張紙上選擇答案。在《促進學(xué)習(xí)的課堂評價》中提到了很多形成性評價方法，比如選擇反應(yīng)性評價、表現(xiàn)性評價(表現(xiàn)性任務(wù)＋量規(guī))、檔案袋評價(成長檔案袋、項目檔案袋、成就檔案袋、能力檔案袋、成果檔案袋)、個別交流式評價(教學(xué)提問、訪談、分享、口試、日志)。
4.形成性評價和總結(jié)性評價都不同？
(1)形成性評價能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題(在學(xué)習(xí)中進行)，終結(jié)性評價則在學(xué)習(xí)結(jié)束后才進行。
(2)形成性評價定期進行，終結(jié)性評價則在較長一段時間之后測查最終的結(jié)果。
(3)形成性評價會發(fā)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)(課時學(xué)習(xí)目標(biāo)或聚焦一個具體的目標(biāo))，終結(jié)性評價一般包括長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(4)形成性評價能夠反映個人的學(xué)習(xí)進步(指導(dǎo)改進學(xué)習(xí))，終結(jié)性評價用可以用來比較不同學(xué)生的成績(評判學(xué)生)。
(5)形成性評價測查的是一個單元的學(xué)習(xí)(也可以是測查一個課時或一節(jié)課中一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)的)，終結(jié)性評價測查的通常是幾個單元的學(xué)習(xí)。
二、基于探究的學(xué)習(xí)方案助力學(xué)生動態(tài)性知識的生成
? ? ? 根據(jù)凱恩等人的想法，教育者的作用是幫助學(xué)生建構(gòu)動態(tài)性知識。動態(tài)性知識(dynamical knowledge)要求在多種信息渠道基礎(chǔ)上進行個人的意義建構(gòu)，動態(tài)性知識會通過真實世界的表現(xiàn)展現(xiàn)出來。
? ? ? 基于探究的學(xué)習(xí)方案就是教師幫助學(xué)生建構(gòu)動態(tài)性知識的一種實施方法。包括六個階段:
1.教師和學(xué)生創(chuàng)造一個與單元主題相關(guān)的問題，設(shè)計的問題要把學(xué)生的興趣和能力考慮進去。
2.每組學(xué)生在問題板上列出一個問題。
3.愿意解答同一問題的學(xué)生組成一組。
4.在小組內(nèi)，學(xué)生和教師進行商討之后，可以對問題進行一定的修正。
5.學(xué)生們?yōu)榱讼蛉嗤瑢W(xué)匯報和展示，對問題解答的情況，需要選擇角色。他們要從認識一個特定問題的七種方法中，至少選擇五種來進行匯報(加德納的八種智能)。
6.學(xué)生們對自己的問題進行探究討論，準(zhǔn)備并向全班同學(xué)展示解答的情況。學(xué)生們同樣也希望能夠在家長聚會，社區(qū)人員聚會或者體育館舉行展示會時，匯報他們的研究結(jié)果或展示他們所做的工作。
? ? ? 我將它們歸納為:提出問題、闡述解答、重新分組、探究問題、反饋問題、匯報綜合。我發(fā)現(xiàn)這實際上三個步驟:提出問題——探究問題——解決問題三步的循環(huán)。這里面體現(xiàn)了小組合作，體現(xiàn)了每一個學(xué)生的參與和學(xué)生的反思修正等。
? ? ? 基于探究的學(xué)習(xí)方案的第五個步驟，要求學(xué)生從加德納八種智能中選擇至少五種進行匯報，并且在評價標(biāo)準(zhǔn)中也包含了多方面的證據(jù)要求【來自三個方面的研究證據(jù)(評價學(xué)生整合知識的能力)，井然有序的小組努力工作的證據(jù)(評價學(xué)生分工合作能力)，解決沖突的證據(jù)(思辨能力)，創(chuàng)造性(評價學(xué)生的創(chuàng)造能力)，對多元智能的回應(yīng)(評價跨學(xué)科知識)，對主動積極學(xué)習(xí)的強調(diào)(評價學(xué)習(xí)主動性)，拼寫的語法的使用(評價學(xué)生對知識的掌握)，編輯修正之后的最后版本(評價學(xué)生的反思修正能力)等】。這樣基于探究的學(xué)習(xí)方案和評價是整合性的、跨學(xué)科的、實踐性的，能夠促使更多的學(xué)生參與到評價中，有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。
? ? ? 總結(jié):評價的目的是為了促進學(xué)習(xí)，只有將評價融入課堂教學(xué)，融入多元評價方法，才能落實教學(xué)評一致性，才能促進學(xué)生的動態(tài)性知識生成，助力學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成。
