對于自閉癥孩子來說，6歲學(xué)齡前的康復(fù)訓(xùn)練是至關(guān)重要和受到政策扶持的，然而一旦到了7歲學(xué)齡之后時要進入普校，卻又變得異常艱難。
這種艱難如微電影《喜禾》中上演的一樣，要么是老師覺得這個自閉癥孩子太鬧騰、不遵守課堂秩序而擾亂教學(xué)，要么就是普通孩子的父母覺得自閉癥孩子有攻擊性和危險性會傷害到他們的孩子，就聯(lián)合起來聯(lián)名抵制，從而將其隔絕于普校之外。
所以，最終的結(jié)局就是，目前對于國內(nèi)的自閉癥譜系兒童來說，他們哪怕通過了學(xué)齡前的康復(fù)訓(xùn)練，能力得到了極大提升，進入普校后，也會因為一些不同于普通兒童的“異常行為”及“不合規(guī)則”的舉止被迫休學(xué)。能夠順利入學(xué)的自閉癥兒童真的是寥寥無幾。
那么，究竟是普校沒有特教老師能教會自閉癥孩子，還是普校沒有足夠的資金特惠這些自閉癥孩子？
當(dāng)然，這些原因都是客觀存在和短期內(nèi)無法真正徹底解決的。然而，更重要的一點原因則是因為，從社會大環(huán)境來說，自閉癥群體依然被定性為“精神病”、“殘疾人”，因為覺得是“精神病”，就會有攻擊性和危險性，就應(yīng)該去精神病院，因為覺得是“殘疾人”，就覺得他們應(yīng)該去培智學(xué)?；蛘咛厥饨逃龑W(xué)校。
這種錯誤的認(rèn)知不僅對于一無所知的社會大眾來說是可怕的，甚至對于教育行業(yè)的普教老師來說，他們的認(rèn)知也依然停留在一知半解，更重要的是以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的現(xiàn)行教育體制下，那些自閉癥兒童中的90%根本不可能考取更好的分?jǐn)?shù)，高功能自閉癥也是少數(shù)中的少數(shù)，所以“多一個殘疾人不如少一事”，這就從意識層面直接回絕了自閉癥兒童進入普校。
另一方面，一部分自閉癥患兒的確存在踢打、抓人、咬人、攻擊同學(xué)等行為，在普教老師眼中，他們認(rèn)為這些行為都是故意違反校規(guī)的搗亂行為。
自閉癥患兒父母的解釋往往顯得蒼白無力，普校老師根本拒不接受這種說法，在他們眼里，自閉癥孩子都是一個固執(zhí)、倔強、反抗權(quán)威的孩子，他們的意圖就是想方設(shè)法來降服孩子，而熟悉的方法，與馴獸師訓(xùn)馬并無兩樣。
而更致命的一點則是，這些普校的老師并未曾幫助過這些入校的自閉癥兒童。據(jù)很多案例反饋，幾乎所有普校的對應(yīng)政策就是：首先關(guān)注對自閉癥兒童行為的控制，這是頭等任務(wù)；溝通沒有那么重要。
這就直接導(dǎo)致，他們的干預(yù)完全是南轅北轍的。
如果普教老師及其他普通孩子家長從根本上誤解了自閉癥兒童的行為，不論他們的用心如何，這種傷害都是不可避免的。
再追問這一切是如何造成的？
答案就是：包括普教老師、部分星爸星媽在內(nèi)的照顧者忘記了追問原因，沒有問“自閉癥孩子為什么會這樣”。他們既不用心聆聽，也不仔細(xì)觀察。他們從來不站在孩子的視角理解孩子的感受，只是一味簡單地試圖控制兒童的行為。
而不僅在普教，乃至于在自閉癥特教行業(yè)，對于自閉癥兒童的行為評估方法，即根據(jù)一個缺陷清單來診斷自閉癥，目前已成為一個常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)。如果孩子表現(xiàn)出一些被視為“有問題”的行為，又有一些典型的特征——溝通障礙、交往和人際關(guān)系的困難、局限性的興趣和行為，包括重復(fù)的仿說（所謂的“回聲言語”）、刻板地?fù)u晃身體、拍打手臂、旋轉(zhuǎn)等，人們就會斷言：這個孩子有自閉癥。
采用這種方法做診斷，就意味著把孩子定義為他的缺陷的總和。怎樣做才能最好地幫到孩子呢？通過干預(yù)來控制或消除這些行為，一味地阻止“這不行”“那不能做”，由此而來的判斷標(biāo)準(zhǔn)就成了要盡量讓孩子看起來像正常人一樣。
這種看起來像，其實對于普教老師來說，他們只是強行阻止了自閉癥孩子的“不正?！毙袨?，并沒有改善乃至干預(yù)。
所以，普校對于自閉癥兒童來說，無異于又陷入了一個死循環(huán)。這種方式無法實現(xiàn)對自閉癥兒童的理解，也無法真正提供有效的支持。這樣的做法，就是把自閉癥兒童視為需要解決的問題，而不是需要理解的人。對自閉癥兒童的最起碼的尊重和理解都沒有了，也就根本無視他們作為個體“人”的感受和體驗，包括設(shè)身處地地傾聽，對自閉癥兒童試圖表達(dá)的意圖的密切關(guān)注，了解自閉癥兒童的語言和替代行為表達(dá)的意義，從而對于自閉癥兒童的人際溝通統(tǒng)統(tǒng)不在考慮和干預(yù)的范圍。
從某種意義上來說，普校老師如果做不到以上行為的重視和對自閉癥干預(yù)的正確做法，自閉癥兒童進入普校無異于是加重了他們的癥狀。
普校老師和部分患兒家長的這些錯誤做法，一方面是他們不懂得如何應(yīng)對及干預(yù)，一方面則是他們根本就沒有追問過患兒行為背后的具體動機和行為模式后面的根本原因。
比行為干預(yù)更有效、更合理的做法是追問原因：自閉癥孩子為什么要搖晃身體？為什么要把玩具擺成一排？為什么在特定的時間做特定的事？為什么總是在眼前擺手？為什么有些行為出現(xiàn)在課堂上，而有的在課下？為什么總是生氣以及重復(fù)某些話語？
普校不愿接收自閉癥孩子，以上原因林林總總，表面看是因為沒有特教老師和干預(yù)手段，本質(zhì)則是因為他們根本不會去追問行為背后的具體動機以及根據(jù)動機來解決孩子出現(xiàn)的問題。
“一棍子打死一群人”以及“拒絕就是最好的解決問題的辦法”，在普校對待自閉癥兒童來說，無異于是目前最好的辦法了！
對于自閉癥患兒及家庭來說，何其悲乎！又何其無力??！
