停課就該停學(xué)

面對疫情，各地教育行政部門紛紛出臺“停課不停學(xué)”舉措，一些中小學(xué)校也陸續(xù)開展起網(wǎng)上教學(xué)活動。然而，這些網(wǎng)上教學(xué)活動剛一開始就紛紛遭到廣大師生和家長的吐槽。學(xué)校的停課不停學(xué)，朗朗上口，非常正能量，可惜在沒想明白學(xué)什么怎么學(xué)的情況下，僅僅是一個行業(yè)的聲援表態(tài)罷了，盲目做了就亂套了。

學(xué)生的“學(xué)”是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一種終身行為，無論是誰來倡導(dǎo)，無論是否停課，對學(xué)生而言始終是處在學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是真正的停課不停學(xué)。

學(xué)校的“學(xué)”是課堂教學(xué)。教學(xué)依托教師、學(xué)生和環(huán)境三大要素，當(dāng)三大因素不能同時具備的停課情況下，學(xué)校教學(xué)本就無法實施，停課不停教學(xué)就成為了一個謬論。

歸根結(jié)底，是在教育行政部門發(fā)表“停課不停止學(xué)習(xí)”的口號初衷下，各級學(xué)校理解成“停課不停止教學(xué)”的要求，從而產(chǎn)生了諸多問題。

1.教師偏位—“互聯(lián)網(wǎng)+填鴨式教學(xué)”技術(shù)開發(fā)員。為了響應(yīng)停課不停學(xué)的號召，廣大教師倉促上陣，在做好備課同時，夜以繼日地研究網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、制作直播課件、網(wǎng)批學(xué)科作業(yè)，時間緊、教學(xué)任務(wù)重，讓教師根本無暇研究線下教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的最佳方式，只能填鴨式地灌輸教材內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)嚴(yán)重增加了教師的負(fù)擔(dān)，不僅教學(xué)質(zhì)量無法與課堂教學(xué)相媲美，互聯(lián)網(wǎng)軟硬件技術(shù)的生疏還導(dǎo)致各地直播翻車事故層出不窮。

2.家長錯位—“英式管家+一對一vip教導(dǎo)主任”。根據(jù)學(xué)校的課程安排，家長需要每天規(guī)劃好作息時間，同時合理安排好膳食，做好管家式服務(wù)；執(zhí)行教學(xué)過程中既要做好7*24小時網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等后勤保障工作，又要嚴(yán)格按照的老師的要求督促孩子聽課、完成作業(yè)、上傳視頻和各類打卡等教務(wù)工作；更為重要的是在掩蓋好自身焦慮情緒的同時，還要做好打罵和愛撫相結(jié)合的關(guān)愛工作。所謂的陪伴已經(jīng)完全演化為一種監(jiān)察紀(jì)檢工作，難怪有地方提出夫妻雙方只有一個工作名額，另一半需要全職在家陪學(xué)。

3.資本上位—又一輪販賣知識焦慮的資本盛宴。課堂教學(xué)內(nèi)容還未來得及轉(zhuǎn)化成真正線上內(nèi)容的情況下，產(chǎn)生了灌輸式教學(xué)針對性差、學(xué)生自學(xué)專注力差、社交和動手場景少等痛點，“痛點”對于課外培訓(xùn)機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者和資本來說恰恰是“興奮點”和“賣點”。在此情況下，手忙腳亂的父母被不停地制造孩子容易掉隊的焦慮感，于是各類在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)課、app以此為賣點，展開了新的一輪售賣活動。

停課不停教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的影響也是顯而易見的，長時間的視力疲勞、缺少和老師之間的有效溝通、專注力直線下降等等，尤其是在缺少校園社交的環(huán)境下，每個孩子更像一座孤島，缺少有效的圈子社交。

學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，不是一場秀。缺少了課堂、班級、同學(xué)等因素，那么停課就該停止教學(xué)。在家里學(xué)習(xí)實質(zhì)是一種“自學(xué)”的環(huán)境，針對自學(xué)的特點，老師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以學(xué)生個性化為主體，根據(jù)學(xué)生地特點花大力氣一對一地制定自學(xué)計劃、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，注重閱讀，注重輸出，為校園復(fù)課打好堅實的基礎(chǔ)；家長回歸家長的角色，家長不是陪讀，是孩子的朋友、思想交流者和健身教練，引導(dǎo)我們的孩子不用焦慮，懶惰不可避免，但要學(xué)會自我檢查和反省，時常檢視自己，找出自己自學(xué)中出現(xiàn)的問題和漏洞并改正。

還有可以縮短暑假。