高老師在分享自己執(zhí)教的《少年王勃》這一課的前言中分析了目前學生不喜歡寫作，甚至學了十幾年還不會寫作的原因——寫作教學理念出了問題。寫作理念指導教學，它出現(xiàn)了問題，就好似一個人走的方向有誤，他是到達不了目的地的。
老師還分析了美國有著“寫作是人生第一技能”的認識，他們對寫作的有著更清晰的認識。閱讀與寫作二者應該是合二為一，不應該是分而教之。
接著，老師以自己執(zhí)教的《少年王勃》為例，分享自己是如何將“寫比讀更重要”的理念貫穿于整節(jié)課中。
這節(jié)課以四個環(huán)節(jié)，三個項目展開教學，孩子們在老師的引導下層層深入，達到很好的教學效果。這節(jié)課老師不僅讓孩子們對課文中的14個字“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”有了深入地理解與體會，更重要的是在老師的引導下，孩子們學習了表達。
第一環(huán)節(jié)“一句精彩萬代傳”。老師先從顧炎武“天下興亡 ，匹夫有責”王維“每逢佳節(jié)倍思親”等名人的精彩名句入手，引導孩子們思考名句背后的故事，這一方法有效地激發(fā)了孩子們對本文中王勃的名句進行學習的興趣。第二環(huán)節(jié)：精彩之因共尋求。
第一讀，找出精彩語句；第二讀，從文中找出關于解釋精彩語句的句子并用自己的話說說意思。這一讀，學生不僅從文中找出了解釋，更讓孩子們對王勃的那14個字有了更進一步的理解。老師在與學生們交流的時候?qū)ι倌晖醪瞧娌?，進行了質(zhì)疑。學生們不但學出為何他是奇才的原因，并對“奇才”一詞談出了自己的理解，當一位學生說出“真詩不死”時，我們知道孩子們不僅理解了那14個字，還讀出了名句背后的意思。通過老師補充的材料（二）中，孩子們對“共”“與”二字在詩中的所起的作用有了更好的理解。
第三環(huán)節(jié)：小做項目來讀寫。記得高老師在執(zhí)教《親愛的漢修先生》時，就有談過一篇課文可以以做項目的形式開展，在本環(huán)節(jié)中，不僅學生們參與研究“少年”“用寫的方式把九個生字學活”的項目之中，老師自己更是對本文與《荷花》兩篇文章進行研究，老師是孩子們的榜樣，當他們看到老師的研究成果時，他們從內(nèi)心里肯定被高老師的文采折服，更為有這樣一位能研究，善于研究的老師而驕傲吧！
第四環(huán)節(jié)：師生靜靜反思。這一環(huán)節(jié)從“寫”這一字展開教學，一個看似非常簡單的字，可在老師的解讀中竟大有文章，由“寫”的來由到王勃之所以能創(chuàng)作出這樣的精彩名句，名篇的原因，皆因?qū)懙木壒?。王勃就好比一只善于鳴叫的喜鵲，將自己看到的景物移到寫作的屋子里了。這樣地設計，這樣的課堂，要想孩子們討厭寫作，甚至不會寫作，估計太難，太難！
