關于課程，干國祥老師如是說:

1，我們真正要關注的，不是一堂課，而是整個課程。

2，課程，就是我們穿越的這段旅程中的全部:意愿、計劃、資源、行動、反思、建構下的經(jīng)驗。課程就是“道”，就是被我們用腳走出來的道路。

3，課程，就是通過這條路，走到道路終端的那個人。他就是我們思考的這個課程。

? ? 這段話包含了三層意思

? ? ? ? 一是課程比課堂更重要

? ? ? 因為課堂是課程中的一個重點組成部分。但是，只關注課堂，就必然會導致重心放在“怎么教”上面，結果浪費了太多的精力而無所得。這一點，在文科課程上尤為明顯。這并不是說課堂不重要，實際上課堂非常重要。但是，課堂效率的提升，是建立在課程得到深入思考并且已經(jīng)明確了的前提下。

? ? ? 理科就是如何有效地提升課堂效率，確保關注到每一個學生

? ? ? ? ? ? 二是課程即“道”

這里的“道”，傾向于說，課程是一個動詞，是一個過程，是我們穿越的旅程的全部。課程的本質(zhì)，就是“英雄的旅程”，課程源于一場遭遇，例如一個認知沖突，我們不得不在幫助者(教師/支架)的幫助下，重新調(diào)整自己的觀念系統(tǒng)，直到問題解決，成為新的自我。顯然，這樣的課程，既關乎知識與能力，又關乎過程與方法，還涉及情感、態(tài)度、價值觀的變化。換言之，是經(jīng)驗的深化。

? ? ? 因此，所謂的課程設計，即是設計一段旅程，一段從起點到終點的旅程。起點往往是問題，而終點，則是問題解決，這個過程必然是一個閉環(huán)。雖然，又向著未來開放。

? ? ? 當我們在把課程當成名詞時，實際上是指課程內(nèi)容，即"教什么”。例如，在實驗教學中，“教什么”是指相應的實驗知識與實驗能力，這是作為名詞的課程。而作為動詞的課程，則是從提出實驗任務，到形成新的實驗能力的全過程。

? ? ? ? 三是課程即"人”

人就是課程。這個人，包括了教師和學生，在這里側重于學生，因為教師是幫助者，人才是目的。但是當我們將課程的含義定義為課程資源時，側重點就變成了教師。例如，“站在講臺上，我就是化學”。課程就是指教師本人的經(jīng)驗，包括了三個維度(即三維目標)。例如，一個嚴謹?shù)睦蠋?，會讓整個班級偏向嚴謹;一個散漫的老師，則讓整個班級變得散漫；一個字寫得特別好的老師，會教出一批字寫得好的孩子。己欲立而立人，己欲達而達人，就是這個意思。

? ? 當課程是名詞的時候，我們討論的關鍵是“應該教什么”，這是明確課程內(nèi)容，側重于陳述性知識。

? ? ? ? 當課程是動詞的時候，我們討論的關鍵是"應該設計一個怎樣的過程”，側重于程序性知識，這是我們的重點。

? ? ? 當課程是人的時候，我們討論的關鍵是“應該建構怎樣的經(jīng)驗”，以及“我是誰”，側重于策略性知識以及自我認知。

? ? 為什么教? 教什么？怎么教？教的怎么樣？