摘要：校本教研是既是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。隨著新課程改革的開展和深入，校本教研在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來突出。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)中出現(xiàn)了“形式主義”傾向，教研活動(dòng)缺乏目的性和實(shí)用性，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研不能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生共同發(fā)展，提升師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最終目的。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的重要性，從參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)新教研模式、深化教研反思三個(gè)方面出發(fā)，深入探究創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 校本教研 教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，保證數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量、提升數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)效至關(guān)重要。校本教研是以教師為教研活動(dòng)的主體，以教育教學(xué)中的主要問題為研究對象的研究活動(dòng)，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵性因素。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)，出現(xiàn)了教研活動(dòng)模式落后、教師沒有正確認(rèn)識(shí)校本教研活動(dòng)的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致校本教研活動(dòng)陷入“形式主義”，缺乏實(shí)用性和針對性，教師專業(yè)發(fā)展因此停滯不前。因此究竟如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展成為擺在學(xué)校和教師面前的重要課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面出發(fā)深入剖析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的創(chuàng)新和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的重要性

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，直接體現(xiàn)了校本教研的地位和重要作用。隨著新課程的開展和推進(jìn)，以及素質(zhì)教育理念的深入，對教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。因此開展小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)尤其重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。其一，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研是整合校本管理、校本培訓(xùn)和數(shù)學(xué)校本課程等活動(dòng)和內(nèi)容的紐帶與橋梁，是小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。其二，開展小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)是創(chuàng)辦小學(xué)數(shù)學(xué)特色課程的保障和關(guān)鍵因素。通過教研活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)與專業(yè)人員、教師、學(xué)校等多方對話，探究出創(chuàng)新型、多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，形成數(shù)學(xué)課程的專業(yè)特色。其三，小學(xué)數(shù)學(xué)開展校本教研活動(dòng)是適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校和課程發(fā)展要求的必然選擇。傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)研究隨著學(xué)校的不斷發(fā)展、數(shù)學(xué)課程的不斷擴(kuò)充、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷變化，其弊端日益凸顯，只有開展校本教研才是教學(xué)質(zhì)量提升、教師共同發(fā)展的最終歸宿。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新策略

（一）參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身專業(yè)水平

學(xué)習(xí)，是教師發(fā)展的動(dòng)力和源泉，教師通過有效的學(xué)習(xí)獲得更廣闊的知識(shí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，這也是開展小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的基石。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)，包括校本教研相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)教研人員開展的知識(shí)講座，通過活動(dòng)中數(shù)學(xué)知識(shí)和教研內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)一步提升自身的教育教學(xué)理論水平，更加深刻理解新課程理念，轉(zhuǎn)變觀念，更加明確校本教研的重要性。教師也可以抓住學(xué)校組織的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)觀念，了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程和方向，快速提升自身專業(yè)水平，為小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)校可以組織全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極參與，從經(jīng)驗(yàn)豐富教研員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如，在教授學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，通常教師都會(huì)直接進(jìn)入主題，讓學(xué)生產(chǎn)生一種壓迫學(xué)習(xí)的感覺，這樣非常不利于學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)及數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。而在培訓(xùn)中，教師從教研員的教授下學(xué)到了有效的教學(xué)方法，以數(shù)學(xué)計(jì)算為例，首先，培訓(xùn)教師在上課后運(yùn)用有效的導(dǎo)入法，如，同學(xué)們，大家喜歡看動(dòng)畫片嗎？老師昨天看動(dòng)畫片的時(shí)候遇到了一個(gè)問題，有一次光頭強(qiáng)在砍樹，老板讓他將一根木頭平均分成8份，然后拿出八分之三運(yùn)走，之后發(fā)現(xiàn)木頭不夠又讓光頭強(qiáng)運(yùn)來了八分之三，大家能夠算出光頭強(qiáng)一共運(yùn)了多少木頭嗎？通過這個(gè)導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生思維集中到教學(xué)內(nèi)容中，隨后培訓(xùn)教師創(chuàng)設(shè)情景，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感到了學(xué)習(xí)的輕松。這樣，通過讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了教師的教學(xué)技能，提升了教師自身的專業(yè)水平。

（二）創(chuàng)新教研模式，促進(jìn)教師共同進(jìn)步

要想實(shí)現(xiàn)校本教研活動(dòng)的高質(zhì)高效，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的校本教研模式，將課程為主體的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹黧w的教研活動(dòng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過以教師間的互幫互助，來創(chuàng)新校本教研活動(dòng)的模式。包括集體備課，共同進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，探討教育教學(xué)中的主要內(nèi)容、共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)集思廣益，發(fā)揮合作的效用；開展聽課活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行輪流聽課，學(xué)習(xí)他人高效的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)其他教師教學(xué)中存在的問題，并集體研討以解決問題，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。從而能夠在創(chuàng)新化的教研模式中實(shí)現(xiàn)互幫互助，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力的共同進(jìn)步。例如，教師們可以一起創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，如，一位教師在教授認(rèn)識(shí)面積這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，才用了探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行探究，雖然這樣能夠發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是完全讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)是學(xué)生對知識(shí)探究的不全面不具體，造成教學(xué)質(zhì)量下滑的局面，這時(shí)，教師們可以將這種教學(xué)方法進(jìn)行更新，在探究式教學(xué)法中融入自身的教學(xué)理念，如，教師可以先提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，并在學(xué)生探究過程中進(jìn)行引導(dǎo)，在探究活動(dòng)完成后，教師在給予總結(jié)歸納，讓學(xué)生能夠快速深刻的對數(shù)學(xué)知識(shí)理解。這樣，教師通過創(chuàng)新教研模式，使教學(xué)方法得到完善，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)了教師們的共同進(jìn)步。

（三）深化教研反思，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

反思即研究，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的保障與核心，同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是數(shù)學(xué)教師參與教研活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在要本教研活動(dòng)中要深化自我反思的意識(shí)，對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行審視和思考。教師們要做到“三思而后行”，課前反思，進(jìn)行課前教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)課堂可能發(fā)生的情況；課中反思，根據(jù)學(xué)生的提問和學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向；課后反思，對整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、回顧，是否落實(shí)了校本教研的主要內(nèi)容，總結(jié)自身的不足之處。教師也要做到階段性地總結(jié)反思，以月或者學(xué)期為一個(gè)階段，將自身的課程教學(xué)在校本教研中進(jìn)行討論和交流。通過深化教研反思，推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展。例如，教師在教學(xué)任務(wù)完成后，要及時(shí)反思自身的教學(xué)方法，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，如，教師在教授完小數(shù)的乘法后，教師應(yīng)檢測學(xué)生是否掌握了小數(shù)運(yùn)算的正確方法，對小數(shù)點(diǎn)的位置是否有了正確的理解，如，在教授0.5*2.5完時(shí)，教師應(yīng)檢查學(xué)生是否掌握了小數(shù)點(diǎn)的位置，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握，應(yīng)及時(shí)做到調(diào)整，完善教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)要求。這樣，教師通過深化教研反思，找到了在教學(xué)中存在的不足之處，并加以完善，使教學(xué)質(zhì)量得到了有效提高，增強(qiáng)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)了教師專業(yè)的發(fā)展。

總而言之，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研不僅是素質(zhì)教育理念發(fā)展的必然選擇，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視校本教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變自身觀念，積極參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)活動(dòng)、創(chuàng)新教研模式、深化教研反思，使校本教研活動(dòng)真正發(fā)揮其效用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

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