? ? ? 今天在師大附小聽了趙金紅老師所執(zhí)教的《去年的樹》，趙老師的課如小橋流水般讓人舒服。這是一節(jié)完整的課，從字詞的學習到課文的理解，趙老師每個環(huán)節(jié)都處理的很到位。整節(jié)課完全的體現(xiàn)出了語文的特點，聽說讀寫貫穿在其中。在課堂上趙老師特別注重孩子們學習方法的指導。比如告訴孩子們什么叫對話。文中共有三組對話，孩子們找到后就用紅色的字體標出讓孩子們先讀(鳥兒問樹根，樹根回答；她問大門，大門回答說；鳥兒問女孩，小女孩回答說)，然后告訴孩子們這樣的句式叫提示語，這樣寫也體現(xiàn)出了本文語言簡潔的特點。
? ? ? 在引導孩子們概括課文主要內(nèi)容時趙老師告訴孩子們要把相同的事合并起來說，引導著孩子們說鳥兒分別像誰去問樹的下落。開始孩子們說的并不清楚，她就很耐心的一步步地指導。學習童話的一個很重要的方法就是邊讀邊想象。為了讓孩子們真正的明白此話的含義，她還引用了原著梅子涵的話:好的文學，不是把所有的文字都寫下來，一定是在沒有寫出來的地方，能讀出很多東西。在讀的過程中趙老師一直在引導著孩子們想象。
? ? 整節(jié)課趙老師還運用了多種方法指導孩子們朗讀:開火車讀、齊讀、分角色讀、男女生對讀……，使孩子們在讀中悟，讀出自己的感受。
? ? 在最后趙老師的自評課中，我聽到了這樣的話語：老師講著講著不見了。老師勝似閑庭信步，學生忙得不亦說乎。老師要退一步，讓一步，藏一步。讓出自己的位置給學生，讓學生聽說讀寫思。讓學生從不會到會，讓學生學習真實發(fā)生。
? ? ? 這樣類似的話語不是課程標準上寫到的老師角色的轉(zhuǎn)變嗎？《語文課程標準》上寫道“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”課堂應該是學生的，不再專屬于老師了。老師弱一些，讓學生更強大一些。讓學生真正的做學習的主人，真學習——真聽：聽得清楚；真說：說得明白；真讀：讀得投入；真寫：寫得真實；真思：思得深入。
? ? ? 聽過這節(jié)課后不僅反思自己的課堂:我的課堂注重了教給孩子們學習方法了嗎？我的課堂注重孩子們多讀了嗎？我讓孩子們多說了嗎……越反思越覺得差距越大！以后還要繼續(xù)努力，努力做到一名合格的老師！
