? ? ? ? ? ? 《愛心與教育》摘錄1
元月十二日:
首先是認清自己的教育活動的目標，不是一張張的成績單，不是一堆分數(shù)，不是高一級學校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是能夠在未來社會中站住腳跟、開創(chuàng)事業(yè)的人才。
其次，是我們強烈感受的是李鎮(zhèn)西同志對學生的一腔愛心。愛孩子才能培育孩子的愛心，愛孩子才能無微不至地關(guān)心、注視他們成長中的每一個細節(jié)，才能為他們的每一點微小進步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費勁自己的心血 。(序)
元月十三日:
蘇霍姆林斯基:我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地。因此，教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。
教育者的使命就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展，而且這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重。
蘇霍姆林斯基全部理論的基石無非就是一個樸素而富有人情味的愿望:把每一個學生培養(yǎng)成幸福的人!(P002)
元月十四日:
我在實踐中改進我的教育方法并更新教育內(nèi)容 :
我將學生青春期心理輔導納入教育內(nèi)容，系統(tǒng)地開展了學生青春期的心理教育。通過專題講座、個別談心、書信交流等形式，真正走進學生心靈，對他們進行富有個性的引導和培養(yǎng)。
我繼續(xù)進行班級集體主義教育的研究和實踐。與過去不同的是，我在注重發(fā)揮“集體”對個人的教育功能的同時，更注重集體中個性的正常發(fā)展，使“集體”成為個性發(fā)展的健康搖籃，成為學生進行自我教育的有效載體。
在班級管理上，我進行了用“法治”取代“人治”的探索。我大膽破除傳統(tǒng)班級管理中的“人治”思想，采用體現(xiàn)民主觀念和法治精神的“班級法規(guī)”，對班級進行“法治”管理。(P005)
元月十五日:
決不人云亦云，做一個勇于獨立思考的教育者；決不因循守舊，做一個善于創(chuàng)新的教育者 。?
所謂“個性教育”，就是尊重學生個性，發(fā)展學生個性的教育。其核心是學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
所謂“民主教育”，就是學生獨立人格、平等意識、法治（注意:包括“法制”，但不僅僅是“法制”)精神等現(xiàn)代觀念的教育。
所謂“生活教育”，就是教會學生把書本知識轉(zhuǎn)化為生活能力，把學校教育與日常生活溝通，把時代的活水引入課堂，把教育的空間擴展到社會的天地。
教育的根本目的，是著眼于每一個“人”的發(fā)展，而不是培養(yǎng)考試機器；因此，唯分數(shù)至上的所謂教育是目中無“人”的偽教育。（P006-007 )
元月十六日:
素質(zhì)教育所體現(xiàn)的一些基本思想——“教育學生學會做人”、“教育為社會發(fā)展服務主要是通過為每個人的個性發(fā)展服務來實現(xiàn)的”、“中學階段德育要培養(yǎng)學生三個意識:一個公民意識、一個愛國意識，還有一個民主意識”，“要注重學生良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)”，“教育多樣性、培養(yǎng)目標多樣化”等，則充分表明，素質(zhì)教育是真正把學生當作“人”的教育。
陶行知生活教育的“四大方針”即民主的、大眾的、科學的進步的方針”。他還大聲疾呼，要“解放兒童的創(chuàng)造力”，“解放小孩子的雙手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空間，解放小孩子的時間”。（P008-009）?
元月十七日:
素質(zhì)教育是民主，科學，個性的教育，它是民主的教育，把學生當成有靈性的人，而非“學習機器”:發(fā)自肺腑的愛每一位學生，而不僅僅是少數(shù)“尖子生”；教師把自己視為與學生在人格、尊嚴和情感上平等的朋友和探求真理道路上志同道合的同志。
它是“科學”的教育:嚴格遵循自身的規(guī)律，而不是硬套經(jīng)濟規(guī)律，以致把學校辦成工廠，把學生當成商品；同時更要符合學生心理的實際和他們的認知發(fā)展規(guī)律。把教育學生的過程還原為學生自我教育的過程。
它是“個性”的教育:尊重學生在性格、情感、思想等方面的獨特性。堅信每一個學生都會在今后的社會生活中找到自己的位置。（P010）
元月十八日:
愛心和童心
素質(zhì)教育 ，首先是充滿感情的教育。
一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人 。
也有童心，能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心 。
離開了情感，一切教育都無從談起 。
常常有人問我:“當一個好老師最基本的條件是什么？”
我總是不假思索的這樣回答:“擁有一顆愛學生的心 !”
素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育 。
一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人 。
只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心 。（P011-012）
元月十九日:
離開了情感，一切教育都無從談起。
感情當然不能取代教育，但教育必須充滿感情。然而，有時候師生之間相互的感情并不一定有著明顯的直接的教育功利目的。
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界。而要走進學生的情感世界，首先就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。
教師對學生真摯的愛，這是我們感染學生的情感魅力 。
我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生就不只把我們當作老師。這時我們獲得的尊嚴，就不僅僅是教師的尊嚴，更有朋友的尊嚴、同志的尊嚴、兄長的尊嚴，父親的尊嚴 。?
真正的尊嚴，從某種意義上講，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定、知識折服和感情依戀 。（P013）
