今天，一班的“課前三分鐘”。

大家掌聲如雷，在大家熱烈的掌聲中，我看見平時不愛發(fā)言的楊子碩同學走上了講臺。

楊子碩這個孩子，是一個有點讓人頭疼的孩子。對他，我比較了解，因為，自從開學以來，他被告狀進辦公室的次數比較多：上課說話、作業(yè)沒完成、書沒背會、抄襲作業(yè)等等。

對于這個孩子，我只在背后給他做思想工作，很少在班里公開批評他。因為他平時很少舉手發(fā)言，應該有點自卑，所以，我盡己之能呵護他的自尊心，盡管他一直也不怎么上進，但畢竟我還是看到了他一些細微的改變。

只見，他走上了講臺，竟然沒帶稿子，我心中暗自歡喜：“這孩子，應該準備得還不錯，不然怎么會不帶稿子呢。嗯，我正好可以以此為契機，好好夸獎他一回，鼓起他的自信心與上進心！”

可是，孩子到臺前還是緊張了：“尊敬的老師，親愛的同學們，我想跟大家分享一個關于母愛的故事。”第一句話說得很流暢。

可是，接下來，他就想不起來了，于是，那句“尊敬的老師，親愛的同學們，我想跟大家分享一個關于母愛的故事”又被他說了一遍。

說完后，還是沒有想起下面的內容。我提醒他：“別急，你的稿子呢，可以看看稿子再說?！?/p>

可是，他沒帶稿子，好像也不在座位上。

于是，那句“尊敬的老師，親愛的同學們，我想跟大家分享一個關于母愛的故事?！庇直凰貜土艘槐?。

這次，下面的學生憋不住了，哄堂大笑，前仰后合。

講臺上的楊子碩很是尷尬，愈發(fā)緊張了。我示意學生們安靜下來，耐心地等一等楊子碩。

最終，楊子碩同學斷斷續(xù)續(xù)地分享完了他要講的故事，回到座位。

打算點評的孩子已經高高地舉起了手，我知道他們點評應該不妙。

我示意他們：“請你們把手放下，今天的課前三分鐘，我來點評。”

“同學們，今天楊子碩同學的表現(xiàn)有三個亮點：一是從來沒有上過講臺的他，第一次大方地走上了講臺，成功進行了自我超越；第二，楊子碩同學上臺沒帶稿子，說明他事先進行了充分的準備，否則沒有這份底氣；第三，雖然緊張，雖然忘詞，但是他沒有放棄，依然完成了自己的課前三分鐘。所以，現(xiàn)在我們要把掌聲送給楊子碩同學！”

同學們掌聲雷動，楊子碩的眼睛里閃過了一絲光彩，并且勇敢地抬起了頭。

“同學們，老師還想給你們提個意見。對于第一次上臺特別緊張的孩子，我們是不是應該多一點耐心，多一點等待，多一點包容，多一點鼓勵，讓他們能夠更好地突破自我，以后能夠有更好的表現(xiàn)？”

孩子們都點了點頭。是呀，他們太著急了，他們的哄笑，會讓緊張的孩子更加緊張，自卑的孩子更加自卑，這似乎很不合適。

這節(jié)課，我讓孩子們學會了等待，學會了包容，課前三分鐘，有此效果，足矣！