? ? 大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)，也將是今后課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

? ? 在閱讀《大概念教學(xué)》的同時(shí)我也在閱讀2022年版義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，課標(biāo)中提到的兩點(diǎn)內(nèi)容給了我啟發(fā)：1、構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)化學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和實(shí)踐性，注重學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)主題，凝練大概念，每個(gè)學(xué)習(xí)主題，圍繞大概念選取多維度的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，既包括核心知識，又包括對思維方法，探究實(shí)踐和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的要求，充分發(fā)揮大概念對實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化的功能價(jià)值。2、基于大概念的建構(gòu)整體設(shè)計(jì)和合理實(shí)施單元教學(xué)，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展與化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多樣化探究活動；創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，開展項(xiàng)目是學(xué)習(xí)、重視跨學(xué)科實(shí)踐活動。

? ? 依據(jù)課標(biāo)結(jié)合大概念教學(xué)，針對“真實(shí)性問題情境教學(xué)”我特地開展了兩次學(xué)生活動，一次是“天宮課堂上航天員做的泡騰片實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們再次感受到化學(xué)的魅力。泡騰片中含有碳酸鈉或碳酸氫鈉等物質(zhì)，請對它們的某些性質(zhì)進(jìn)行探究。依據(jù)該情景請?jiān)O(shè)計(jì)相關(guān)題目并作答。”結(jié)果：這次的情境題完成的學(xué)生不多，兩個(gè)班各只有三位同學(xué)完成。反思是不是因?yàn)樽约涸O(shè)計(jì)的這個(gè)情境不夠真實(shí)呢？于是，我又設(shè)計(jì)了第二次的情境題根據(jù)自己真實(shí)生活體驗(yàn)“我在淘寶上買了6只金魚，經(jīng)過過了5天的快遞時(shí)間，死了1只，活了5只?！闭堃罁?jù)這個(gè)情境提出你的看法或猜想并想辦法解決。這次的情境題，在我看來是夠“真實(shí)”了吧，我便放手讓學(xué)生去做，果然有意外的收獲：有同學(xué)提到了“氧氣的制取及如何實(shí)驗(yàn)”，有同學(xué)提到了“魚兒需要氧氣的量并進(jìn)行計(jì)算”、有同學(xué)提到了“如何增加氧氣的溶解度”、也有同學(xué)說到了“氧氣的用途”等等。集體的智慧，好些問題我都沒想到的。同樣也存在問題，學(xué)生對問題的探究深度不夠。

? ? ? 兩次的情境題，反思自己對真實(shí)性問題情境的設(shè)計(jì)步驟，大概念教學(xué)中提到：1、確定問題情境的目標(biāo)。2、尋找問題情境的原型。3、明確問題情境的類型。4、設(shè)計(jì)問題情境的框架。5、精修問題情境的呈現(xiàn)。6、組織問題情境族。自己在設(shè)計(jì)過程中，對設(shè)計(jì)步驟不是很清晰，只是給學(xué)生一個(gè)情境，沒有給學(xué)生任何的方法指導(dǎo)。所以，自己也還需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。

? ? 我的困惑：1、如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望；2、真實(shí)情境問題的探究需要課后學(xué)生的合作和探究，如何來更好的開展。3、課堂時(shí)間需要較長時(shí)間，如何把控時(shí)間。