第二屆“京隴名師面對面”主題教研活動
小學(xué)語文課例評說【四】
《跨越海峽的生命橋》課例
四年級? ? 北京實驗二小蘭州分校? 郭自東
師：在聊天的過程中，有同學(xué)說家里媽媽是最辛苦的，也有同學(xué)說爸爸媽媽點點滴滴的付出都是愛，今天我們學(xué)習(xí)一篇與愛相關(guān)的課文。
（生齊讀課題，要求大聲朗朗，勾畫讀不準(zhǔn)的字詞句。）
讀的過程中學(xué)生有些字詞含混不清，有些語句讀的磕巴不流暢。
師要求自由讀，學(xué)生習(xí)慣性的齊讀（平時的語文課堂學(xué)生個性化朗讀太少）
【巧妙扎實的字詞教學(xué)】
師：檢測九個詞語，強調(diào)“暫”字平舌音。
師：請學(xué)生說出“凋零”的反義詞（“綻放 ”）
師：學(xué)生讀“凋零”，“含苞”，“綻放”三詞。闡釋三詞都與花朵有關(guān)，請學(xué)生讀與之相關(guān)的段落。（生讀：自由地讀）
師：讀的過程中糾正白血病“血”的讀音是四聲，與三聲鮮血比較辨析讀音。
師：引導(dǎo)理解“輾轉(zhuǎn)”一詞。
【曉賢說】詞不離句，句不離段，段不離篇。詞、句、段是構(gòu)成篇章的基本元素，這些元素獨立存在時有其普遍的含義，但作為篇章的組成部分存在時又有其特定語境中特殊含義，作者也是借助這些元素傳情達(dá)意，因此，詞語便成為作者與讀者之間的媒介。如何讓媒介在其應(yīng)有的位置發(fā)揮最大作用，是語文老師必備的能力。將詞放在句、段、篇中揣摩其表達(dá)意義，品味其表達(dá)效果，是郭老師高妙之舉，解詞精煉，賞詞精到，前后勾連深得其味。也有一處值得商榷：四年級學(xué)生賞詞的難度、廣度是否可以再深入一些，再開闊一些。比如：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)與輾轉(zhuǎn)反側(cè)、輾轉(zhuǎn)難眠進(jìn)行比較。
【層層深入? 賞析感受】
師：大約十萬人中才有可能有一個適合骨髓移植的人，小錢在臺灣找到了，那么他在大陸找過沒有？
生：沒有。（不思考，就作答）
【曉賢說】郭老師，這個對話方式是不是可以換為：幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)啊，想想看：也許小錢和家人奔波在……（生想象）；也許小錢的親朋好友忙碌的在……（生想象）；也許小錢的同學(xué)老師著急的在……（生想象）……終于在臺灣找到了！在這一對話過程中，每一個孩子都參與其中，都在思考，都打開想象，都關(guān)切起小錢的命運，都為小錢著急，如同自己身邊的伙伴。這里的場景想象是感受學(xué)習(xí)法的具體踐行，為后文的學(xué)習(xí)蓄勢。）
師：讀懂了字詞句，我們一起來看看課文。（師生合作讀：第一段師讀，第二段女生讀，第三段男生讀，第四五段推薦兩位同學(xué)讀，剩余的全班讀。此時我看到老師放下話筒與學(xué)生們保持一樣的聲音，這是真正的與學(xué)生在一起，不需要老師的精彩壓倒學(xué)生，老師是真正意義上學(xué)生中的一員。）
生讀師評：讀文要字正腔圓，擲地有聲。課文講了一件什么事兒？
（沒有同學(xué)敢嘗試）
師：我來幫幫同學(xué)們。（師教方法：時、地、人、事）師生合作理出關(guān)鍵詞“小錢” ，“得了白血病” ，“臺灣青年” ， “捐獻(xiàn)骨髓給小錢”。
師：讓學(xué)生嘗試說說課文主要內(nèi)容。
（仍無人主動嘗試）
師：就是這樣感人的一篇課文，哪一個人觸動了你柔軟的內(nèi)心呢？
（生默讀，勾畫相關(guān)語句）大約三分鐘后，師詢問課文中的誰最令你感動？）
生：臺灣青年。
師：還有誰？
（生再次沉默不語，同座聽課的文華老師悄聲問：學(xué)生為什么不說話？前排老師說：這個班的學(xué)生不太行！）
【曉賢說】學(xué)生為什么不嘗試復(fù)述內(nèi)容？學(xué)生為什么不說感動自己的還有誰？其原因很多，唯一不在其列的是：學(xué)生不行。首先，郭老師的情感蓄勢沒有到位，學(xué)生仍處于隔著一層的狀態(tài)。其次，學(xué)生讀的不到位，整篇閱讀只有兩次，其中一次讀得很仔細(xì)，可是經(jīng)過理解詞語的環(huán)節(jié)后，閱讀記憶被隔斷，二讀時需要喚回一讀時的感知，又要整理感動自己的細(xì)節(jié)，若不花費足夠的時間進(jìn)行閱讀，是無法迅速說出的。第三，老師此時的追問，堵塞了孩子的思考，這個學(xué)生的思維點在“臺灣青年感動他的原因”，而非“感動他的還有什么人？”。教師在對話過程中一味依照自己的思維方式掌控學(xué)生，沒有仔細(xì)聆聽學(xué)生與他交流的語言、神情，迅速了解學(xué)生的思維方式，所以師生對話無法順利展開，最終變?yōu)榻處煹莫毥菓?。從學(xué)生的思維角度出發(fā)讓課堂對話展開并深入，是一位語文老師應(yīng)該具備的專業(yè)能力。郭老師的“你為什么會找這一句？”換為“說說你勾畫這個句子的理由”會不會更好呢？或者，“這一句也感動了我，看看你的理由和我的有什么不同？”）
【配樂朗讀? 感受大愛】
師：讓我們聽，一同感受小錢那充滿期待的心聲。（配樂、配畫、讀文）
【曉賢說】此處來的突兀，蓄勢不足，一切設(shè)計都如空中樓閣被架空，與學(xué)生感受無法共通。）
生：臺灣青年會讓小錢的生命綻放。
生：臺灣青年會讓小錢的臉紅潤起來。
師：地震了，臺灣青年冒著生命危險躺在病床上，李博士冒著生命危險堅定的站在床邊。
師：請同學(xué)們告訴我將小錢、李博士、臺灣青年緊緊連在一起的是什么？
生：愛
師：如果有一天臺灣青年和小錢見面了，小錢會說些什么？臺灣青年又會怎樣呢？（作業(yè)）
師：讓我們將愛的種子深植心中生根發(fā)芽。
【曉賢說】在課堂中換一種師生對話方式，才會讓語文課的語言味、語言溫度、文學(xué)中的生命關(guān)懷展現(xiàn)無余。在讀中思，在思中讀，在讀中寫，在寫中讀，找到讀思寫的鏈接點，讓語文教學(xué)更豐實。
