小學(xué)生，在一起玩耍，難免矛盾不斷。大矛盾不多，基本上都是一些雞毛蒜皮的小矛盾。不解決，他們把狀告到了你這，解決，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，到最后還斷不出個(gè)所以然。所以，要想解決這個(gè)難題，就要學(xué)會用巧法解。

話說昨天一個(gè)小男生在我上課的時(shí)候哭哭啼啼，我剛站在講臺上，周圍幾個(gè)孩子就迫不及待地把這件事告訴了我。眾目睽睽之下，不解決肯定不行，停下解決，不上課也不行，怎么辦？

我清了清嗓子，說道：“與之相關(guān)的學(xué)生在教室外等我，其他學(xué)生在班長的帶領(lǐng)下讀書（講課文之前，學(xué)生要熟讀課文）?！比缓笏麄儙讉€(gè)出了教室，我緊跟其后。

“誰先說一下原因？”我對他們幾個(gè)說。“我說，我說……”大家七嘴八舌，都搶著說。我讓他們一個(gè)一個(gè)說。等所有的人說完，這個(gè)哭泣的學(xué)生也停止了哭泣，我才讓他說。

這個(gè)時(shí)候，發(fā)生矛盾的原因，在他們一人一遍的陳述中，一目了然。這個(gè)哭泣的學(xué)生還是始作俑者。原來是他和他同桌發(fā)生口角，同桌給他起了綽號，周圍的幾個(gè)人覺得好玩，就人云亦云，瞬間喊開。

哭泣的學(xué)生招架不住，就開啟了啼哭模式。矛盾大嗎？不大，但他確實(shí)委屈。使用巧法——讓相關(guān)人員眾說紛紜，既能很快知道緣由，還能在這個(gè)過程中讓他發(fā)現(xiàn)自己不對的地方，哭聲就會戛然而止。

這個(gè)時(shí)候，我再根據(jù)班規(guī)進(jìn)行處罰，小矛盾很快得到解決。今天一樣，我剛下課，又有一個(gè)小男生哭哭啼啼，和昨天一樣的場景。我二話沒說，讓他們（相關(guān)人員)每人說一遍原因。

問題清楚了，哭泣的學(xué)生也知道了自己的錯(cuò)誤：他和其中一人推攘，演變成打鬧，個(gè)人吃虧，追著攆，準(zhǔn)備繼續(xù)反擊，被對方“好友”勸架，拉開，沒“回本”，委屈，就只剩下哭的方式。

在他們幾個(gè)一言一語中，他做得不對的地方被攤開，他再哭也沒有意思，哭聲隨即停止，于是小矛盾立刻化解。這個(gè)巧辦法比勸他不要哭強(qiáng)很多。

當(dāng)然像上面這樣的小矛盾，老師要學(xué)會提前判斷：能哭出聲的就是問題不大的，可以采用上面的方法解決。一旦蹲在地上呻吟的，問題就嚴(yán)重了，這個(gè)時(shí)候首當(dāng)其沖是查看“傷勢”，再找原因。

小學(xué)生相處，今天不是發(fā)生這樣的矛盾，就是明天發(fā)生那樣的矛盾，不大，卻讓老師深陷其中，不得自拔。如果不用巧方法，就會身心俱疲。

所以遇到這些事情，老師要學(xué)會接納——是正常的現(xiàn)象，不必焦慮。針對不同情況，采用巧方法，讓他們自己知曉自己的錯(cuò)誤，除非是真的委屈，一般都會自己消化的。他們就像鄰里之間的兩個(gè)孩子打架，大人還在爭吵，兩個(gè)孩子早就手拉到去玩了。

如果這時(shí)你還在生氣，為他們斷“官司”，說不定在他們心里已經(jīng)和好了，不信，下一節(jié)課的課間，你看，他們已經(jīng)和好如初了。