《中國(guó)班主任研究》讀后感之十九：

什么是促成生命牧者至關(guān)重要的存在？

? ? ? ? ——再讀《班主任：以“愛(ài)”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》

? ? ? 2018年1月16日第一次看到這篇文章，當(dāng)晚我寫(xiě)下了這樣一篇文字：

? ? 在回溯中感受存在可能的生命牧者

? ? ? ——讀《班主任：以“愛(ài)”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》

? ? ? 第一次看到一篇基于生命歷程的回溯性研究的文章，標(biāo)題中的“存在可能的生命牧者”、“回溯研究”讓我有些蒙圈，而文章開(kāi)頭的“引子”馬上讓我讀懂了“回溯研究”，它應(yīng)該是基于個(gè)體生命歷程的歸類模式的研究。這樣的研究不同于我們常見(jiàn)的演繹模式的研究呈現(xiàn)，對(duì)于研究對(duì)象的選擇需要有全面的代表性，需要有不同的生命歷程，強(qiáng)調(diào)了長(zhǎng)時(shí)段，強(qiáng)調(diào)了真實(shí)，強(qiáng)調(diào)了全面，強(qiáng)調(diào)了客觀。從研究的角度來(lái)看，我看到了另一種研究的模式，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從顯性到隱性，從結(jié)果到過(guò)程的研究，通過(guò)還原記憶中的生命歷程，而讓我們發(fā)現(xiàn)許多教育應(yīng)該有的樣子。

? ? ? 從人文的角度來(lái)看。我感受到了許多“實(shí)然”研究。文中的段老師真的是一位不折不扣的優(yōu)秀的老師，卓越的班主任。她用“母親般的教育之愛(ài)”終身滋養(yǎng)著學(xué)生的健全人格與心靈世界；她的“公正的教育之愛(ài)”終身影響著學(xué)生的自信人格與感恩情懷；她“無(wú)條件的教育之愛(ài)”終身葆養(yǎng)著學(xué)生的純真人格與安全感；她的“寬容的教育之愛(ài)”終身呵護(hù)著學(xué)生的自尊人格；她那“基于教學(xué)藝術(shù)的教育之愛(ài)”終身影響、塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)型人格；她的“細(xì)節(jié)的教育之愛(ài)”終身影響著學(xué)生的生活習(xí)慣；她的“平等的教育之愛(ài)”終身影響著學(xué)生的誠(chéng)信人格、主體人格；她“敬業(yè)自重的教育之愛(ài)”終身影響著學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在文章羅列的八個(gè)小標(biāo)題中，反復(fù)出現(xiàn)了一個(gè)詞“終身”，因?yàn)檫@一群50多年前的小學(xué)生仍然癡癡不忘自己當(dāng)年的班主任，因?yàn)檫@一群50多年前的小學(xué)生在離開(kāi)校園幾十年后依然能清晰地記得段老師與他們之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。同樣身為老師，身為班主任，這真的可以算是“奇跡”。

? ? ? 這一位充滿著人格魅力且人性之愛(ài)的老師成就了這樣的“奇跡”。感嘆育人近二十載，卻鮮有這樣的孩子，能時(shí)時(shí)記著我，自我審視，慚愧不已。我真的做到平等地對(duì)待每一位學(xué)生嗎？我真的寬容孩子們犯下的無(wú)心之錯(cuò)了嗎？我是否時(shí)刻提醒自己嚴(yán)以律己了呢？我是否時(shí)時(shí)站在孩子的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題了呢？我真的是孩子們眼中他們的“程媽媽”嗎？我不敢回答，因?yàn)闆](méi)有理?yè)?jù)可以證明這些。更因?yàn)槲覀兛偸巧朴趶淖约旱淖熘?、頭腦中總結(jié)出班主任需要“教育之愛(ài)”，卻不曾想過(guò)，學(xué)生是否能感受到你的愛(ài)，你的愛(ài)對(duì)學(xué)生而言是不是真正的他們所需要的愛(ài)。我們總是做著平凡而偉大的工作，世俗的現(xiàn)實(shí)會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越迷失自己前行的方向，我們何嘗不知小學(xué)班主任對(duì)孩子的影響是終身的，但第一次閱讀到它，還是令我震撼了。

? ? ? 昨晚，在研修群里，李教授分享了《班主任的專業(yè)發(fā)展需要怎樣的支持力量——對(duì)深圳市明明新區(qū)林小燕老師的訪談》和《最難忘的高中班主任——師范生自我敘事及其班主任信念機(jī)制建構(gòu)》，提出希望在不同的文本中，去尋找去追憶自己的學(xué)習(xí)生涯中那值得記住的名字。

? ? ? 于是，我開(kāi)始一一瀏覽起群中老師們的分享：

? ? ? 王懷玉老師的《懷念小學(xué)恩師——教師人格魅力對(duì)學(xué)生的影響最大》，她在文中講述了那位讓她一輩子難以忘懷的王老師，每年孩子們總會(huì)用短信、微信等方式給老師發(fā)送祝福，在孩子們的回憶中王老師是是如此真實(shí)的存在。

? ? ? 王懷玉老師提出了自己的第二稿思路：第一時(shí)間蹦出的就是寫(xiě)老師帶著我們勤工儉學(xué)的情景，那時(shí)每個(gè)班有一塊地，我們一起種小麥——從鋤地到播種到收割到晾曬最后到售賣，記得我們每人分得了3.1元錢(qián)，免去當(dāng)年學(xué)費(fèi)2.7元，剩下0.4元，我們都想法設(shè)法偷偷地給老師買禮物，那時(shí)根本沒(méi)什么好禮物，我記得我給他買了一個(gè)香皂盒小孩兒心目覺(jué)得很漂亮的東西。。。。還有他帶我們?nèi)曛缶透男辛?，但他信守約定，六年后即我們初中畢業(yè)他邀請(qǐng)能夠上高中的同學(xué)到他家做客。當(dāng)時(shí)我們有三個(gè)人一起去縣城體檢（只有考上重點(diǎn)高中的才到縣城體檢）。那時(shí)沒(méi)有電話，不知道王老師怎么知道的，就真的出現(xiàn)在我們住的酒店里，那是我們第一次進(jìn)縣城，老師帶著我們?nèi)齻€(gè)人走了一圈介紹縣城布局后來(lái)邀請(qǐng)去他家吃飯……? 還有，他一直設(shè)法資助當(dāng)年我們班級(jí)一個(gè)手被燒傷成績(jī)優(yōu)秀但體檢無(wú)法通過(guò)只好留在農(nóng)村的同學(xué)，他幫忙他找工作……? 好多好多故事都可以寫(xiě)出來(lái)——我感覺(jué)在我的小學(xué)老師身上，他的人格魅力在于帶給我們的社會(huì)責(zé)任感、正義感……等等，來(lái)不及梳理，但打開(kāi)這個(gè)話匣子很多鏡頭閃過(guò)。

? ? ? 董雪梅老師：我父親是老師，他今年72歲了，他跟我講起他的學(xué)生時(shí)代，以及他做班主任時(shí)對(duì)頑皮學(xué)生的改造、對(duì)輟學(xué)生的家訪、發(fā)現(xiàn)并挖掘農(nóng)村學(xué)生的潛力日后成為博士，我從父親那里取經(jīng)，設(shè)計(jì)、采訪、了解不同年代的班主任，感受他們用愛(ài)和責(zé)任托起學(xué)生明天的生命情懷。

? ? ? 鄭紅艷老師：2016年我近百歲的姑母去世后，我突然驚醒父輩一個(gè)個(gè)遠(yuǎn)去，開(kāi)始去老家聽(tīng)老人講過(guò)去的事。今年受張春蘭博士的影響，年前去看望兩個(gè)嬸嬸時(shí)準(zhǔn)備了幾個(gè)問(wèn)題，并錄了音，想著退休以后有機(jī)會(huì)寫(xiě)父輩的生活。今天看到您的訪談，我感覺(jué)非常有意義。我的父親、姑母、姑父都是優(yōu)秀教師，可惜只有姑父健在了……一代人走了，記憶消失了，生命就真的終結(jié)了……我們學(xué)校建校十五周年，第一批老教師即將退休，也許我可以和學(xué)生一起去采訪、記錄、整理老教師的故事進(jìn)入這個(gè)學(xué)習(xí)群真好，每天都被滋養(yǎng)著，每天在專業(yè)成長(zhǎng)。

? ? ? 方琴老師：說(shuō)到昔日班主任，我就是在一位位班主任，愛(ài)的呵護(hù)下，得以擺脫一次次生命中的磨難。過(guò)去他們是我的人生拐杖，現(xiàn)在我卻成了他們的依靠，有的甚至和我成了血濃于水的父女母女情。這也是我如今為什么這么忘我的為著每位學(xué)生的原因，我視我這種行為為“反哺”社會(huì)，我在近30年的教育生涯里，在踐行中感受到了教育的偉大：它能激勵(lì)困境中孩子，擺脫磨難；它能激發(fā)有夢(mèng)的孩子，托起夢(mèng)想；它能為搖揺預(yù)墜的家庭，重新注入幸福美滿……曾經(jīng)的故事，我記在日記本上，我錄在手機(jī)里 ，藏在電腦里，或刻在心坎上……在物欲橫流的今日，他們是我行動(dòng)的楷模；他們是我價(jià)值的標(biāo)尺；他們是我的人生目標(biāo)……所以我每天才會(huì)不記任何報(bào)酬地，甚至自掏腰包，不遺余力地營(yíng)造著快樂(lè)教育氣氛，傻傻地享受著其間的教育樂(lè)趣！

? ? ? 諸如此類，在我們的記憶深處，總會(huì)有那么一兩個(gè)令你一輩子都難以忘記的老師，他們或嚴(yán)厲，或和藹。師者，是否能成為以“愛(ài)”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的生命牧者？這“愛(ài)”的背后，更多的是什么？

? ? ? 大年初三，在東陽(yáng)遇見(jiàn)了大舅媽，她已是退休的老師，目前空時(shí)兼著家教的工作。與她談起教育，她一臉的憤怒，她說(shuō)：以前我覺(jué)得自己身為一名老師很驕傲，而今，我羞于啟齒。我 問(wèn)她原因。她說(shuō)：以前我們那一代的老師剛正不阿，為人正直，全身心地投入到教育工作當(dāng)中。而今學(xué)校里的老師，一個(gè)個(gè)都像什么樣？年紀(jì)輕輕，不好好教書(shū)，只叫家長(zhǎng)送孩子去學(xué)各種興趣班，自己平時(shí)不用心教，倒是希望到補(bǔ)習(xí)班撈點(diǎn)外快。我直言她的話片面了，我看到的是許許多多默默無(wú)聞的老師在兢兢業(yè)業(yè)的工作，每個(gè)時(shí)代都會(huì)有非常優(yōu)秀的老師，而他們卻有著不同時(shí)代所帶來(lái)的屬性。我們需要的是更客觀地理解與解讀。

? ? ? 《班主任：以“愛(ài)”滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》中的段文蘭老師用自己的“教育之愛(ài)”（關(guān)愛(ài)、公正、寬容、藝術(shù)、細(xì)節(jié)、平等、敬業(yè)）滋養(yǎng)著每一位學(xué)生，在文中大篇輻地呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于老師的 回憶，在不同人的不同回憶中去提煉出段老師的“教育之愛(ài)”。

? ? ? 或許優(yōu)秀的老師都會(huì)有相同之處，那就是“愛(ài)”。

? ? ? 在我的讀書(shū)生涯中最喜歡的是師范的季麗韻老師，因?yàn)樗龑?duì)于我關(guān)愛(ài)，是勝于別人的。就如文中提到的“段老師最喜歡我”，而我也可以說(shuō)“季老師最喜歡我”，當(dāng)然這是我的感受，只要一有活動(dòng)，季老師總是會(huì)第一時(shí)間想到我，從小特別不自信的我（因?yàn)橐恢痹趯W(xué)霸哥哥的鎮(zhèn)壓下），在師范里播音、主持、演講……什么活都干了，而季老師總是那個(gè)幕后推手，我非常感恩。然而，印象最深的是小學(xué)的謝舍翠老師，她的無(wú)私讓我記憶猶新。記得小學(xué)三年級(jí)，一次活動(dòng)中，我把褲子弄濕了，可家離學(xué)校很遠(yuǎn)，家在鄉(xiāng)下，學(xué)校卻在城區(qū)，來(lái)回得兩個(gè)小時(shí)，謝老師二話沒(méi)說(shuō)，把我?guī)Щ丶?，換了她家女兒的褲子給我，還幫我洗了臟褲子，羞澀的我連一句感謝的話都沒(méi)有說(shuō)出口。

? ? ? 已為人師的我，如果遇上這樣的情況，會(huì)如何處理呢？或許我的第一時(shí)間是給家長(zhǎng)打電話，讓家長(zhǎng)送衣服過(guò)來(lái)?yè)Q，遇上沒(méi)有時(shí)間送的，再與孩子溝通好后，在孩子允許的情況下?lián)Q上別人的衣物。時(shí)代的不同，一定會(huì)形成不一樣的處理方式，但有一點(diǎn)是不變的，那就是老師對(duì)學(xué)生不求回報(bào)的“愛(ài)”。

? ? ? 或許我們的生活中不缺乏教學(xué)優(yōu)秀的老師，他們給你帶來(lái)的是優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，然而在十年、二十年后，我相信我們能記起的更多的應(yīng)該是老師對(duì)我們的“愛(ài)”。不，我能僅僅用“愛(ài)”來(lái)形容，是一種老師這份職業(yè)特有的職業(yè)道德。

? ? ? 李教授提醒我們：我們現(xiàn)在的閱讀寫(xiě)作要有新的視角、新的主題、新的語(yǔ)言和新的方法，是否會(huì)更為豐滿？

? ? ? 在學(xué)生的回憶中段老師，是豐滿的生命牧者，而同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該成為段老師生命中的牧者。

? ? ? 那些存在在我們生命里的牧者，他們都擁有著一般老師沒(méi)有的獨(dú)特性，他們會(huì)與學(xué)生交流，他們能真正地走進(jìn)學(xué)生的心里，他們?cè)谧鲋约赫J(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖聝?，卻同時(shí)成就著自己。而今，有太多的老師感覺(jué)到，自己的用心，孩子卻感受不到，您是否想過(guò)為什么？一個(gè)生命的牧者，一定對(duì)“生命”有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，他們相信眼前的孩子是善良的，他們堅(jiān)信眼前的孩子是獨(dú)一無(wú)二的，他們珍惜與眼前孩子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們相信眼前的孩子是促成他們成為生命牧者的至關(guān)重要的存在。

? ? ? 我太贊同李教授對(duì)林小燕老師的訪談中所提煉的《班主任專業(yè)發(fā)啊呢需要怎樣的支持力量》提到的“班主任的專業(yè)發(fā)展可以有內(nèi)驅(qū)力，可以有不斷的自我更新”，而這“內(nèi)驅(qū)力”中一定包含著學(xué)生所帶來(lái)的力量。班主任的專業(yè)力量需要專業(yè)的引領(lǐng)，做為“上天入地”的班主任，那“上天”可以自我成就，專家引領(lǐng)，“入地”必須更真實(shí)地與學(xué)生“打成一片”。無(wú)論是理論專業(yè)的推進(jìn)，還是實(shí)踐的推動(dòng)，都在成就的是“老師與學(xué)生”，在我看來(lái)，這兩者更像是共同體，是互進(jìn)互利互學(xué)互長(zhǎng)的共同體。