時間：2016年5月8日
地點：大溪地
主講：T
備注：文中有“@”符號的地方，代表我自己的話。
這次課程，T帶領(lǐng)我們回到客體關(guān)系的：溫尼科特單元和梅萊妮.克萊因單元，去回顧和梳理其中的一些重要的理論點。為了即將要開始的以客體關(guān)系視角去解讀電影中的關(guān)系做好準備。
一、開場：
1、很多人迷失在人格的障礙中，以破壞關(guān)系的方式來處理自己的憤怒。
? ?@ ：那些原生關(guān)系中的不安全感與得不到愛的確認從而導(dǎo)致孩子形成惡的內(nèi)投、內(nèi)射、進而形成內(nèi)化的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)致人格出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的問題。孩子關(guān)系中的不安全感讓他無法正常表達和宣泄自己的憤怒。關(guān)系中的隔離與幻想，讓現(xiàn)實關(guān)系急劇的不穩(wěn)定。當承擔不了這種不穩(wěn)定時，就選擇了破壞關(guān)系的方式。憤怒表達了，關(guān)系崩塌、破裂了。
2、習(xí)得性無助。@ ：早期家庭教育帶給孩子的噩耗。
3、M案例：初始訪談與第二次訪談。在與咨客建立關(guān)系上面的細節(jié)分享。
初始訪談時，從孩子與母親座位判斷，孩子與母親關(guān)系的粘滯。孩子安全感的缺失。孩子一開始給咨詢師一種僵硬的感覺，像一塊石頭，逐漸的有了松動。讓咨詢師覺得有空間去進一步的推展。 第二次咨詢時，T接了一個電話之后，感覺到孩子又回到了低著頭，難以回應(yīng)的狀態(tài)。于是通過提問：“今天去第一次咨詢有什么變化？”孩子一開始只是低著頭，沒有回應(yīng)。咨詢師：“看看你的左邊，再看看你的右邊......”從孩子頭的輕輕擺動，到用微弱的聲音說出了：“多了一個人?！睆亩鴻z驗了孩子的現(xiàn)實感，以及終于又與孩子接起來了。T：“當你要建立一段關(guān)系時，一定不要輕易放棄?！??接著T引入了形象對話：“你喜歡吃什么水果？”對方不用語言回應(yīng)。那就T說對方用點頭和搖頭來回應(yīng)，當說完30多種水果之后。又換一種玩法?；ハ酁閷Ψ竭x一種像對方的水果，并說說為什么。M覺得T像菠蘿，一開始不好吃，后面卻越吃越甜。ZJ覺得M像蘋果，甜甜的。T覺得M像山竹，外表看著很硬，不知道往哪下手、給人很多的錯覺，但是里面很柔、很甜的。M看著T使勁兒的點點頭。（她被T很深的關(guān)照到和響應(yīng)到了。）此時，T讓孩子把母親喊進來。孩子開始雀躍。開始饒有興致的等著媽媽來猜，剛才他們把對方形容成什么水果的......整個治療仿佛是把一個外星人重新帶回到了地球。M治療結(jié)束后用句話的總結(jié)是：張老師和鄭老師很溫柔，不像是壞人。沒有媽媽在我也能思考的。與老師的互動很開心。偶爾環(huán)境的改變也不是壞事。感覺能適應(yīng)與人慢慢的交流。
這一段T的兩次咨詢中關(guān)系建立環(huán)節(jié)的細節(jié)分享，咨詢師對于場和咨客的辨識，然后帶著足夠的耐心，找到恰當?shù)慕涌?。尤其在形象對話這個點上，“山竹”—— 一個極其貼切的比喻很深的響應(yīng)到了孩子的內(nèi)心。同時這種響應(yīng)飽含著咨詢師對于咨客的理解，以及給予了咨客希望。你外表雖然是硬硬的，但是心里有東西，是甜甜的......
T在案例分享完說了一句話我印象深刻，關(guān)鍵詞是：關(guān)系的建立與不要輕易放棄。比如說治療關(guān)系中，在建立關(guān)系時遇到困境時；比如在一段關(guān)系發(fā)展到溝通困難時......
? 二、溫尼科特單元的要點回顧梳理
（一）客體單元第一次課——“客體關(guān)系視野下的兒童早期的心理發(fā)育與成年期心智中的關(guān)系建構(gòu)能力?！?/p>
1、兒童的順從與虛假自體的發(fā)展鏈
l虛假自體，不安全的環(huán)境或者愿望被反復(fù)的忽視將導(dǎo)致兒童出現(xiàn)順從反應(yīng)，即用順從去滿足養(yǎng)育者，這就是虛假自體的發(fā)展。
l這種順從導(dǎo)致兒童與自己自發(fā)的，賦予生命以意義的核心保持一種隔離狀態(tài)。
Z：再次來看順從與虛假自體的發(fā)展鏈：“從不安全的原生養(yǎng)育環(huán)境到愿望反復(fù)被忽視。孩子開始用順從去滿足養(yǎng)育者，虛假自體開始發(fā)展?！鄙羁腆w會到原生家庭養(yǎng)育者的強盛意志與對孩子的控制，所導(dǎo)致的孩子的順從和虛假自體不健康發(fā)展。
2、黑暗恐懼的真正根源是不在場與缺失狀態(tài)（關(guān)系的缺失）。
3、三類母親如何造就孩子的退行和攻擊性孩子的固化結(jié)構(gòu)。
A、神經(jīng)質(zhì)的（神經(jīng)病性）母親是如何導(dǎo)致孩子的邊緣化。
? ?在這個點上，我想到的是，母親自體的混亂、不安全、為孩子造就出的一個不能穩(wěn)定、持續(xù)的親子氛圍。這樣的孩子長期處于在不被響應(yīng)和挫敗的狀態(tài)。導(dǎo)致為減少得不到滿足的欲求和痛苦而形成了人際防御，最終導(dǎo)致邊緣化。
B、早期母親對孩子的理解無能，將讓孩子定位低能的關(guān)系。
? 為什么有這樣的因果關(guān)系。這里的“定位低能”是指孩子定位的能力低？還是孩子把自己定位在低能的位置上？我在想，是不是孩子長期得不到理解。讓他逐漸發(fā)現(xiàn)堅持自己，成為了一種無用的嘗試？逐漸體會不到自己在原生關(guān)系和家庭中足夠的存在感。從而讓自己定位低能？
? ?特意向XGC請教了這個問題。對方說：“就是習(xí)得性無助?！蔽乙幌裸铝恕Ｗ屑毾雭聿徽沁@樣么。父母對于孩子的理解無能，導(dǎo)致養(yǎng)育中的無法響應(yīng)和誤導(dǎo)，讓孩子形成對自己的很多誤判，習(xí)得性無助漸漸出來了。
C：著急的母親如何破壞養(yǎng)育促進的環(huán)境感受力。
4、真話與秘密在客體關(guān)系中的隱秘邊界
l真話與假話之間是一種策略：防御和隱藏自己的不堪——無法自我定位與很能演的“奧斯卡演員”
?你的防御越多，你的向外鏈接就越封閉。
l虛假自體是一種偽裝高手，后面巨大的自我否定
l秘密是一種分裂性的表現(xiàn)
l自我坦誠與秘密：只有真實的自體才是自然的，能感到真實和真誠，虛假自體表現(xiàn)出來的是不真實和無效的溝通。
? ?最近對于身邊一位朋友的觀察，讓我對這個點有了更深的理解。X脫口而出的理由，當當拆穿之后，他竟然能夠不帶任何反思和覺察的，直接上第二種完全不一樣的理由。結(jié)果當面對面談起這事的時候，他又在焦慮和道歉中，不小心把真正的理由漏說出來。這種脫口而出的謊言，連續(xù)三個版本。每一個都像真的。可想而知他平時說話中謊言的比重。 ? 另外在“虛假自體表現(xiàn)出來的是不真實和無效的溝通?！边@個點上，我也感受比較深。就是他常常因為情緒等原因，不斷顛覆自己的觀點。通過此來達到展現(xiàn)自己、迎合對方、獲得認同、甚至攻擊對方的目的。久而久之，你會覺得跟他溝通沒有價值，因為他的觀點沒有定性，隨時都在隨著他的需要不斷顛覆。
5、什么是兒童的主觀體驗的品質(zhì)，它將如何決定孩子成長中的內(nèi)在動力建構(gòu)的品質(zhì)？
A、青少年學(xué)習(xí)動力的結(jié)構(gòu)分析
B、成人的內(nèi)在自我發(fā)展的動力結(jié)構(gòu)性分析，枯竭感、早衰、心智折損。
C、自體的真實性與虛假性的隱性分裂機制。
真實性：是什么在干擾你，把干擾和條件放下，體驗真實的感受。
虛假性：是什么在干擾你呢？你怎么能不發(fā)展出一套迎合的，妥協(xié)的，放棄的人格機制。
發(fā)小牢騷是正常的，但是你一定要看到是什么在拉扯著。
當時被這個點觸動到了，只是，課上的筆記因為電腦死機所以完全沒有了。我現(xiàn)在參考LJ 的筆記，想到的是：當你無法表達自己真實的想法，或者脫口而出謊言時。你能否不很快滑過，而是停下來去思考：“是什么在干擾你？”如果放下這份干擾會怎么樣？
6、原生家庭中的心智破壞與家庭關(guān)系的相關(guān)性研究。
意志的破壞力與強行侵凌。親子關(guān)系中的最原始的一級：母子關(guān)系的品質(zhì)與母親的品質(zhì)——母親的人格
l意志的破壞力與強行侵凌。比如說：母親人生的失敗，讓孩子來補償。
l忽視與隱性的惡懲罰。在這個點上，我想到的是母親強行控制孩子的思維和言行，如果孩子不能順從和執(zhí)行，便通過引發(fā)孩子的負罪感、內(nèi)疚感、或者是攻擊、抱怨等等來對孩子進行懲罰。
l病態(tài)的愛與不能分離的綁架。
（二）客體關(guān)系溫尼科特單元第二次課
? 提綱：
1、溫尼科特的家庭內(nèi)在動力與虛假自體的發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)要說到維特根斯坦的撒謊與覺醒之路，這一場，西方浪漫主義的時代將是一個通道，讓我們看到覺醒與經(jīng)驗的邊界。
2、客體關(guān)系是一種潛在空間，需要開發(fā)和資源性思維。
3、關(guān)系演化史中情感的本質(zhì)性力量。
4、客體關(guān)系的核心接口。
5、客體關(guān)系視角下的“足夠好母親”的維度與評估。
6、客體關(guān)系中的破壞者與嬰兒發(fā)育的阻抑（攻擊性與自我隔離，疑病與退行，恐懼與心智防御性關(guān)閉。）
7、嬰兒發(fā)育的核心線路與資源聯(lián)結(jié)的能力。
?回到這次課的備忘中，再次看到當初自己寫下的關(guān)于溫尼科特早期家庭關(guān)系與個人成長仍然覺得當初的感觸于我還是那么的貼切：“ 一邊是潛在抑郁的母親，一邊是體面有良好教養(yǎng)的專制的父親，迫使他發(fā)展出虛假自體，但也是讓他感到虛假自體的存在依賴于找到自己的獨特性發(fā)展出自己的創(chuàng)造性，他一生都是在專制的父親與抑郁的母親那樣的人做斗爭，努力成為真實的自己，而不是去順從他人。
從這個角度T讓我們看到了心理學(xué)家的建樹與他們的生命史與成長史的內(nèi)在聯(lián)系。以上是英國精神分析客體關(guān)系理論大師：唐納德·溫尼科特的家庭帶給他帶來的生命課題。溫尼科特憑著自己的深入反思與洞察和清晰的自我定位，突破了被虛假自體籠罩著的命運，堅實的走在了活出真實自己的路上?！?/p>
（三）第三次課——虛假自體
【虛假自體的功能】
1、通過服從環(huán)境的要求掩藏和保護真實自體。 （在沒有安全感和信任感的環(huán)境中的自我保護。）
2、照料母親。（滿足母親的愿望、服從母親的意志。）
3、替代環(huán)境中沒有提供保護的護理功能。（自己護理自己，自己保護自己。）
@：再回到虛假自體的功能上，領(lǐng)會的通路上更暢通了。感覺它不再僅僅只是理論。而是成為了一個立體的，網(wǎng)絡(luò)狀的發(fā)端點。讓我開始可以把理論和現(xiàn)實串接起來。
【虛假自體的分類】
1、極端的，真實自體是被掩藏的。
? 這種自發(fā)性的掩藏讓你很難接觸。這樣的孩子你無法和他接話。這樣的孩子幫助他最好的方式是：陪伴和繪畫。ZJ在于XY的關(guān)系中的柔和、找到XY的興趣點，幫助XY建立信心和渠道去與世界廣大的信息聯(lián)系。
2、不太極端的，虛假自體保護著真實自體，而真實自體被認可為一種潛能，并被允許有一種秘密的生活。
? 隔離的狀態(tài)下面，把自己浮現(xiàn)出來。
3、趨向健康的，虛假自體尋求某種環(huán)境使真實自體成為它自己成為一種可能，虛假自體保護真實自體的核心是讓真實自體免于羞辱，所以，一旦虛假自體失敗他很可能尋求自殺來防止真實自體被羞辱。
? 例如：剛烈性格的人、自尊非常脆弱，或者是神經(jīng)質(zhì)人格，他們對羞辱特別敏感。
4、接近健康，虛假自體建立在認同的基礎(chǔ)上，通過認同或模仿他人的以保護真實自體不被冒犯和貶低。 我想到的是：迎合和欲望別人的欲望。
5、健康的，虛假自體代表一種日常的適應(yīng)性的“社會禮節(jié)”，這是一種健康的對社會化的理解的妥協(xié)，個體仍然是創(chuàng)造性和自發(fā)的存在。這讓我想到了00后的孩子們，他們的自我收到的尊重以及個性的自由空間更大。這為他們個體的創(chuàng)造性和自發(fā)的存在奠定了一個相對好的基礎(chǔ)。
【提綱】
1、順從與讓步在自體發(fā)育中的喪失感或成就。
2、真實自體隱含著獨特性與辨識標志
3、抑郁的母親制造了一個悲傷和永遠完不成的任務(wù)。
4、母親是如何理解不了孩子的。
5、溫尼科特的獨特理論的原點探究“過度課題是如何征服了精神分析的世界。
6、孩子的早期任務(wù)：找出欲望的客體。
在這個點上我的理解是：找到你想要的東西，類似你的夢想、你的熱愛。
7、獨處能力與情緒發(fā)展的相關(guān)性研究的探究。
【溫尼科特的重大貢獻，過渡性客體與中間區(qū)域，兒童心理發(fā)展的空間】
l過渡性客體與過渡性現(xiàn)象是指在內(nèi)部現(xiàn)實與外部現(xiàn)實之間所體驗到的中間領(lǐng)域。
l安娜弗洛伊德認為“過渡性客體征服了整個精神分析世界”，之前精神分析的文獻還從未表述過介于內(nèi)部和外部的空間。
l嬰兒從自己的主觀全能狀態(tài)逐步發(fā)展為越來越客觀性，并能進行符號性思考，這中間有很多事情發(fā)生，溫尼科特經(jīng)過與母嬰30多年的工作，發(fā)現(xiàn)兒童是通過對他第一個“非我”對象，即他稱為“過渡性客體”的利用來最終達到一個相對獨立的階段，終于提出了一個既非完全主觀也非完全客觀的“中間領(lǐng)域”的概念，這是繼弗洛伊德和克萊因之后對人類本質(zhì)的又一種表述。
? 親子關(guān)系、戀愛關(guān)系等等的親密關(guān)系中越界的發(fā)生，常常源于不能很好的意識到自我和“非我”的邊界。T說成熟的關(guān)系就在于：你明白那個人真的不是你，他沒有絕對的權(quán)利和義務(wù)完全服從你的安排。你可以進也可以退。而“非我”常常作為一個過度性客體存在。
例如子女一味的要求父母必須滿足他。如果你的心里不裝人，全裝的是你，那么就不存在“非我”。
真實客體在你的內(nèi)心當中，他只屬于你不屬于這個世界。
自體客體——將——發(fā)展成：過度性自體
過度性客體——是非完全主觀也非完全客觀的。
“更有邊界，更平等，更有私密的空間，更有全勤投入的狀態(tài)?！币驗樯险n時電腦死機，筆記丟了大半。這段話我理解是一種健康優(yōu)質(zhì)的、有空間的、親密關(guān)系。
三、梅萊妮.克萊因單元
（一）客體關(guān)系中的人物維度
1、真實經(jīng)歷的人物。
2、想象的人物 ——經(jīng)驗的格式化
經(jīng)驗去格式化。很多想象的成分。我們無法去減少很多的想象。
丁?。涸趺刺幚磉@種干擾
T：先別急于處理。找到隱含的比對。看到進程，你就自動會進行處理?！八乙詾榈耐耆灰粯印！蹦銛D壓了可以發(fā)展的空間。最偉大的老師一定是父母。
3、建構(gòu)與真實之間的邊界：學(xué)心理學(xué)與空間感。你真的意識到并進入反思序列。人與人的邊界。與世界的邊界，與想象的邊界。不要抱持想象，就覺得它是真實的。
T：小孩子做的很多東西，不要被成人化理解
4、現(xiàn)實的調(diào)教能力。
幻想沒問題，但是與現(xiàn)實的鏈接上面要注意。
（當孩子在玩游戲，談?wù)撚螒驎r，你可以問一問）但是如果這樣的情況在現(xiàn)實里，你會怎么處理呢？
SH：如果這個爸爸知道老師這樣（小學(xué)二年級男孩，同桌起身向前夠的時候，處于好玩用手指戳了同桌的屁股。教師從道德的層面進行了過嚴的處理。），他要不要行動。
T：當然要行動：1、問兒子，你是怎么看的？把老師抹掉。千萬不要說老師混蛋，怎么做出這樣的事?；氐胶⒆拥捏w驗上面去。不要再觸及那個創(chuàng)傷性的體驗上面去。分程度去處理。
大陽吃南瓜餅。邊界。你要有這個意識。尤其是隔代爺爺奶奶帶的孩子，像宇宙之王。
小朋友的越界。生活中邊界無處不在。
5、幻想的建構(gòu)力
6、一直在等待的那個人?！闹欣硐牖男蜗?/p>
你所等待的那個人就是你想象的那個人。完美形象。邊緣性人格障礙，內(nèi)心里沒有理想化形象。
8、投射性認同
案例中咨客，對T的憤怒。把對父親的問題投射到T身上。我們經(jīng)常把我們的憤怒、恐懼、攻擊，投射到一個客體身上去。生活中，如果他有親密關(guān)系，最容易把關(guān)系當成投射的客體。憤怒、恐懼是最強烈的情感反應(yīng)。沒有任何人可以讓你那么憤怒、那么恐懼。讓你憤怒和恐懼的一定是你自己，不是他人。這就是投射性認同。
9、內(nèi)投機制
憤怒和恐懼的產(chǎn)生。非常早期就形成了一個內(nèi)投。把養(yǎng)育者內(nèi)投到體驗的模板上去。母親是張力非常高的人，這個孩子一定會是兩個極端：極端張力，退縮來表達自己的張力。他內(nèi)投了什么作為心靈的模板？
10、施虐欲受虐結(jié)構(gòu)。胡適：“少談主義，多做實事。”
走出你的經(jīng)驗格式。更開闊的：思路、路徑、可能性
經(jīng)驗導(dǎo)致關(guān)系的鎖閉。經(jīng)驗的關(guān)閉性和關(guān)系的關(guān)閉性是一套組合拳。
看一個人，多看他多層面的關(guān)系。不要只看單層的關(guān)系。
合作跟閱歷豐富的人去合作。
再一次回顧這個部分，仍然覺得還有很多新鮮的、當初沒有很好的理解的部分。通過再一次的回顧和梳理比如在：內(nèi)投到內(nèi)射、在到內(nèi)化（結(jié)構(gòu)）這個發(fā)展鏈的再澄清和清晰。想象的人物與經(jīng)驗的格式化。等等的點理解更近了一步。
（二）梅萊妮克萊因的10組關(guān)系。
（三）兩周的時間去準備——一部電影?？腕w關(guān)系的角度視野去看關(guān)系。
四、總結(jié)
XJ：關(guān)系、開放鏈接
ZJ：內(nèi)容太多，以電影去潤。“多談主義，多做實事?！?/p>
XGC：不帶情緒的去處理你的關(guān)系。你的邊界到哪個程度？
小字：兩個案例，印象深刻。藝術(shù)的接口和善意。有意識的做邊界和接口。案例1看到了進程.
LXF：客體關(guān)系這一章太重要了。為什么要來學(xué)心理學(xué)。關(guān)系決定了很多幸福感。理論飄在腦子里，沒有內(nèi)化的心理到現(xiàn)實中。心理學(xué)知識提升幸福感。
LX：客體關(guān)系是一本藝術(shù)。清晰自己去做決定是，怎么處理。T的布局感。布局背后的技巧。更好的表達。
T：格局感。關(guān)系保證是有格局的。接口出來格局就出來了。
班長：平臺帶給我們的東西。母親帶給我們的東西。自己層面的思路比較局限。
T：創(chuàng)業(yè)階段，一定要學(xué)會跨界。受眾的可玩性。創(chuàng)業(yè)的階段一定要跨界。情感性的敘事，把本心表達出來。
聶醫(yī)生：有很多收獲，關(guān)系層面的東西。
T：案例，初中父母把孩子送加拿大。接口和對接是非常重要的。
SH：自己在親密關(guān)系中的破壞性處理。放大了關(guān)系的破壞性。以前在感覺的層面上處理事情。感受很多，也學(xué)到了方法。關(guān)系的處理上，寬度出來了。
T：千萬記住不要單方面處理關(guān)系。
MZT：母親的理解無能。早期內(nèi)投，孩子對自己情緒的處理無能。
T：母親怎么跟孩子進行響應(yīng)和共振。心理學(xué)讓你與孩子更好的鏈接。
FWC：看一個人是多維度的，不是單一的。
ZJF：自己很焦慮，聽完更焦慮。自己的對號入座。孩子的順從和迎合。孩子在別人攻擊是不會反擊。為什么不反擊？打人不好。
丁?。哼吔纭⑸埔?、接口、反觀格局，建構(gòu)自己的小宇宙。
T：高維生命與低維生命。人的小宇宙與物理學(xué)的鏈接。
WLL：兩位孩子的案例，關(guān)系的精微。2年級男孩的案例，父親的痛苦、反思，精彩。
ZXL：知識點深了一點。第一個案例里的山竹。精微。孩子被很深的關(guān)照了。對于孩子來說形象化的鋪墊。對于成人也是一樣的。
LJ：客體關(guān)系的開闊和網(wǎng)狀系統(tǒng)。鏈接和結(jié)點。是哪一個環(huán)節(jié)有問題？內(nèi)在的空間性和雨他人的空間性。很期待下一季的電影。
T：是下一階段。
@ ：一次次的回顧和梳理自己的成長，今天我把更多的焦點落在當下的關(guān)系狀態(tài)。把關(guān)系的時間和空間拉長，去看到自己，感受對方的感受。關(guān)系是一個修煉場，不簡簡單單以意志去掌控他。接受不確定，接受關(guān)系帶來的內(nèi)心的一系列的體驗。治療關(guān)系中善意和人性。關(guān)系中的不輕易放棄。
HL：正確和全面的去認識自己。反思he內(nèi)觀放到自己的成長中去。才開始，努力做。
ZL：一個全過程的反思。作為母親會去帶入。反思中找到力量。這是一個有力量的課程。不放棄。
T：你已經(jīng)做的很好了。
AP：經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)、模板。創(chuàng)傷性體驗的激發(fā)。
T：這個平臺很多人都在做路徑修通了。
ZXY：案例1，啟示：客體關(guān)系中的意象對話。關(guān)系的建構(gòu)。關(guān)系模式的差異，強迫性原始關(guān)系的重復(fù)。原始關(guān)系的魔咒真的需要我們?nèi)シ此肌?/p>
CY：設(shè)置非常棒，回顧提煉了很多關(guān)系。原始關(guān)系、現(xiàn)在的關(guān)系，將來的關(guān)系。不是打壓。多維關(guān)系中，李爾王的符號界與實在界。與丈夫和孩子的關(guān)系中的的符號，怎么去折。
QX：客體關(guān)系的學(xué)習(xí)時一個起點。
ZRL：關(guān)系中的旋轉(zhuǎn)的角度。邊界的處理，放一放留一個空間。平等、全情投入、親密關(guān)系。不用刻意的馬上處理？降勢能？
T：勢能不是用來降的。勢能與勢能是有接口的，要看你愿不愿意帶動對方？
ZRL：很難帶動呢？
T：卡在你的投射性認同的路徑。高勢能的人降不下來的。你不要降。尤其男女戀愛關(guān)系。比如一個家庭中丈夫的高勢能和妻子的柔和和順受。順受與高勢能、張力的人。妻子會害怕丈夫會拋棄她。丈夫可能完全沒有想過要拋棄她。這就看你的選擇。這種勢能差，到了中年危機，如何保持持續(xù)的活力。那個階段承擔的東西會很多。得重新選擇方向。當然如果作為高勢能的你想帶對方又帶不起來絕對是你的問題。你把你想象的東西，直接投射到對方身上去了。
高勢能和低勢能：婚姻你是否能持續(xù)的走。要發(fā)展，高品質(zhì)，個性化差異。步調(diào)的一致對我們心智都要求就更高。
真的不容易。
? ?再次回顧大家的總結(jié)，從課程的觸動，到自己關(guān)系狀況的反思和分析。以及T的回應(yīng)和對話。讓很多的知識點與現(xiàn)實有了更多的接口。同時大家也非常期待兩周后的各個組的電影分析大戲。相信各個組已經(jīng)開始摩拳擦掌。希望在客體關(guān)系視角下的電影解讀能夠有機會施展拳腳，并收獲滿滿?！案羞吔?，更平等，更有私密的空間，更有全勤投入的狀態(tài)。”因為上課時電腦死機，筆記丟了大半。這段話我理解是一種健康優(yōu)質(zhì)的、有空間的、親密關(guān)系。
三、梅萊妮.克萊因單元
（一）客體關(guān)系中的人物維度
1、真實經(jīng)歷的人物。
2、想象的人物 ——經(jīng)驗的格式化
經(jīng)驗去格式化。很多想象的成分。我們無法去減少很多的想象。
丁?。涸趺刺幚磉@種干擾
T：先別急于處理。找到隱含的比對?？吹竭M程，你就自動會進行處理。“他跟我以為的完全不一樣。”你擠壓了可以發(fā)展的空間。最偉大的老師一定是父母。
3、建構(gòu)與真實之間的邊界：學(xué)心理學(xué)與空間感。你真的意識到并進入反思序列。人與人的邊界。與世界的邊界，與想象的邊界。不要抱持想象，就覺得它是真實的。
T：小孩子做的很多東西，不要被成人化理解
4、現(xiàn)實的調(diào)教能力。
幻想沒問題，但是與現(xiàn)實的鏈接上面要注意。
（當孩子在玩游戲，談?wù)撚螒驎r，你可以問一問）但是如果這樣的情況在現(xiàn)實里，你會怎么處理呢？
SH：如果這個爸爸知道老師這樣（小學(xué)二年級男孩，同桌起身向前夠的時候，處于好玩用手指戳了同桌的屁股。教師從道德的層面進行了過嚴的處理。），他要不要行動。
T：當然要行動：1、問兒子，你是怎么看的？把老師抹掉。千萬不要說老師混蛋，怎么做出這樣的事。回到孩子的體驗上面去。不要再觸及那個創(chuàng)傷性的體驗上面去。分程度去處理。
大陽吃南瓜餅。邊界。你要有這個意識。尤其是隔代爺爺奶奶帶的孩子，像宇宙之王。
小朋友的越界。生活中邊界無處不在。
5、幻想的建構(gòu)力
6、一直在等待的那個人?！闹欣硐牖男蜗?/p>
你所等待的那個人就是你想象的那個人。完美形象。邊緣性人格障礙，內(nèi)心里沒有理想化形象。
8、投射性認同
案例中咨客，對T的憤怒。把對父親的問題投射到T身上。我們經(jīng)常把我們的憤怒、恐懼、攻擊，投射到一個客體身上去。生活中，如果他有親密關(guān)系，最容易把關(guān)系當成投射的客體。憤怒、恐懼是最強烈的情感反應(yīng)。沒有任何人可以讓你那么憤怒、那么恐懼。讓你憤怒和恐懼的一定是你自己，不是他人。這就是投射性認同。
9、內(nèi)投機制
憤怒和恐懼的產(chǎn)生。非常早期就形成了一個內(nèi)投。把養(yǎng)育者內(nèi)投到體驗的模板上去。母親是張力非常高的人，這個孩子一定會是兩個極端：極端張力，退縮來表達自己的張力。他內(nèi)投了什么作為心靈的模板？
10、施虐欲受虐結(jié)構(gòu)。胡適：“少談主義，多做實事?！?/p>
走出你的經(jīng)驗格式。更開闊的：思路、路徑、可能性
經(jīng)驗導(dǎo)致關(guān)系的鎖閉。經(jīng)驗的關(guān)閉性和關(guān)系的關(guān)閉性是一套組合拳。
看一個人，多看他多層面的關(guān)系。不要只看單層的關(guān)系。
合作跟閱歷豐富的人去合作。
再一次回顧這個部分，仍然覺得還有很多新鮮的、當初沒有很好的理解的部分。通過再一次的回顧和梳理比如在：內(nèi)投到內(nèi)射、在到內(nèi)化（結(jié)構(gòu)）這個發(fā)展鏈的再澄清和清晰。想象的人物與經(jīng)驗的格式化。等等的點理解更近了一步。
（二）梅萊妮克萊因的10組關(guān)系。
（三）兩周的時間去準備——一部電影?？腕w關(guān)系的角度視野去看關(guān)系。
四、總結(jié)
XJ：關(guān)系、開放鏈接
ZJ：內(nèi)容太多，以電影去潤?！岸嗾勚髁x，多做實事。”
XGC：不帶情緒的去處理你的關(guān)系。你的邊界到哪個程度？
小字：兩個案例，印象深刻。藝術(shù)的接口和善意。有意識的做邊界和接口。案例1看到了進程.
LXF：客體關(guān)系這一章太重要了。為什么要來學(xué)心理學(xué)。關(guān)系決定了很多幸福感。理論飄在腦子里，沒有內(nèi)化的心理到現(xiàn)實中。心理學(xué)知識提升幸福感。
LX：客體關(guān)系是一本藝術(shù)。清晰自己去做決定是，怎么處理。T的布局感。布局背后的技巧。更好的表達。
T：格局感。關(guān)系保證是有格局的。接口出來格局就出來了。
班長：平臺帶給我們的東西。母親帶給我們的東西。自己層面的思路比較局限。
T：創(chuàng)業(yè)階段，一定要學(xué)會跨界。受眾的可玩性。創(chuàng)業(yè)的階段一定要跨界。情感性的敘事，把本心表達出來。
聶醫(yī)生：有很多收獲，關(guān)系層面的東西。
T：案例，初中父母把孩子送加拿大。接口和對接是非常重要的。
SH：自己在親密關(guān)系中的破壞性處理。放大了關(guān)系的破壞性。以前在感覺的層面上處理事情。感受很多，也學(xué)到了方法。關(guān)系的處理上，寬度出來了。
T：千萬記住不要單方面處理關(guān)系。
MZT：母親的理解無能。早期內(nèi)投，孩子對自己情緒的處理無能。
T：母親怎么跟孩子進行響應(yīng)和共振。心理學(xué)讓你與孩子更好的鏈接。
FWC：看一個人是多維度的，不是單一的。
ZJF：自己很焦慮，聽完更焦慮。自己的對號入座。孩子的順從和迎合。孩子在別人攻擊是不會反擊。為什么不反擊？打人不好。
丁丁：邊界、善意、接口、反觀格局，建構(gòu)自己的小宇宙。
T：高維生命與低維生命。人的小宇宙與物理學(xué)的鏈接。
WLL：兩位孩子的案例，關(guān)系的精微。2年級男孩的案例，父親的痛苦、反思，精彩。
ZXL：知識點深了一點。第一個案例里的山竹。精微。孩子被很深的關(guān)照了。對于孩子來說形象化的鋪墊。對于成人也是一樣的。
LJ：客體關(guān)系的開闊和網(wǎng)狀系統(tǒng)。鏈接和結(jié)點。是哪一個環(huán)節(jié)有問題？內(nèi)在的空間性和雨他人的空間性。很期待下一季的電影。
T：是下一階段。
@ ：一次次的回顧和梳理自己的成長，今天我把更多的焦點落在當下的關(guān)系狀態(tài)。把關(guān)系的時間和空間拉長，去看到自己，感受對方的感受。關(guān)系是一個修煉場，不簡簡單單以意志去掌控他。接受不確定，接受關(guān)系帶來的內(nèi)心的一系列的體驗。治療關(guān)系中善意和人性。關(guān)系中的不輕易放棄。
HL：正確和全面的去認識自己。反思he內(nèi)觀放到自己的成長中去。才開始，努力做。
ZL：一個全過程的反思。作為母親會去帶入。反思中找到力量。這是一個有力量的課程。不放棄。
T：你已經(jīng)做的很好了。
AP：經(jīng)驗、結(jié)構(gòu)、模板。創(chuàng)傷性體驗的激發(fā)。
T：這個平臺很多人都在做路徑修通了。
ZXY：案例1，啟示：客體關(guān)系中的意象對話。關(guān)系的建構(gòu)。關(guān)系模式的差異，強迫性原始關(guān)系的重復(fù)。原始關(guān)系的魔咒真的需要我們?nèi)シ此肌?/p>
CY：設(shè)置非常棒，回顧提煉了很多關(guān)系。原始關(guān)系、現(xiàn)在的關(guān)系，將來的關(guān)系。不是打壓。多維關(guān)系中，李爾王的符號界與實在界。與丈夫和孩子的關(guān)系中的的符號，怎么去折。
QX：客體關(guān)系的學(xué)習(xí)時一個起點。
ZRL：關(guān)系中的旋轉(zhuǎn)的角度。邊界的處理，放一放留一個空間。平等、全情投入、親密關(guān)系。不用刻意的馬上處理？降勢能？
T：勢能不是用來降的。勢能與勢能是有接口的，要看你愿不愿意帶動對方？
ZRL：很難帶動呢？
T：卡在你的投射性認同的路徑。高勢能的人降不下來的。你不要降。尤其男女戀愛關(guān)系。比如一個家庭中丈夫的高勢能和妻子的柔和和順受。順受與高勢能、張力的人。妻子會害怕丈夫會拋棄她。丈夫可能完全沒有想過要拋棄她。這就看你的選擇。這種勢能差，到了中年危機，如何保持持續(xù)的活力。那個階段承擔的東西會很多。得重新選擇方向。當然如果作為高勢能的你想帶對方又帶不起來絕對是你的問題。你把你想象的東西，直接投射到對方身上去了。
高勢能和低勢能：婚姻你是否能持續(xù)的走。要發(fā)展，高品質(zhì)，個性化差異。步調(diào)的一致對我們心智都要求就更高。
真的不容易。
? ?再次回顧大家的總結(jié)，從課程的觸動，到自己關(guān)系狀況的反思和分析。以及T的回應(yīng)和對話。讓很多的知識點與現(xiàn)實有了更多的接口。同時大家也非常期待兩周后的各個組的電影分析大戲。相信各個組已經(jīng)開始摩拳擦掌。希望在客體關(guān)系視角下的電影解讀能夠有機會施展拳腳，并收獲滿滿。
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