在拿到《我的二本學生》這本書的時候，好奇中帶有一絲不解，為什么要強調 “二本學生”這個群體？

但很快，僅僅翻開序言部分，就被深深吸引，明白“二本”一詞并沒有任何惡意，也被書中略帶沉重的事實觸動。

這本書很多地方都感同身受，無論是語言還是內容，都是值得讀的一本書。特別是能引起 90 后的共鳴，摘錄書中幾個片段：

“進到大學校園的第一天，還來不及排解中學時代內心的淤積，就被告知就業(yè)的壓力、買房的壓力、競爭的壓力。從記事起，無形的、細密的重荷就負載在他們身上，早已將他們裁剪得規(guī)規(guī)整整，難以在生活中找到泄漏狡黠的契機?！?/p>

“我在具體的課堂中，充分感受到教育像一場慢性炎癥，中小學時代服下的猛藥、抗生素、激素，到大學時代，終于結下了漠然、無所謂、不思考、不主動的惡果。學生內心的疲憊和大學時代的嚴苛壓力，成為他們精神生活的底色。”

“沒有太多野心，也從未將自己歸入精英的行列，他們安于普通的命運，也接納普通的工作，內心所持有的念想，無非是來自父母期待的一份過得去的工作。畢業(yè)以后，他們大多留在國內、基層的一些普通單位，毫無意外地從事一些平常的工作。”

黃燈老師在的書中從班主任的視角，記述了2006至2015級學生在校心理動向和畢業(yè)人生軌跡。

“他們，如一個個固定的錨點，成為我對國情，最方便的觀測。他們，以一個個真實的生命，成為我對時代，最真切的感知。”

她在序言中說到 “這本書其實是一本教學札記”。但作為一名讀者，我覺得這更像是一部紀錄片，追隨一代群體的成長，呈現(xiàn)了一個時代的變遷。很客觀，很真實，飽含對教學、對社會的思考，充滿溫度。

黃燈老師為了教好文學這門課程，打破四平八穩(wěn)的教學流程，通過“導師制”、講授討論結合等方式，盡可能給學生提供更多的批判思維訓練和思考能力培養(yǎng)的機會。

“老師如果不能意識到對學生批判性思維的訓練和思考能力的培養(yǎng)，是相比眼花繚亂的技能傳遞更為核心的問題，那么，所有的孩子，經(jīng)過課堂表演性質的知識大雨，就像被一瓢水淋過，貌似酣暢淋漓，但各個知識點，順著下課鈴聲的響起，就會滑溜溜地消失。”

“以我多年的觀察，我發(fā)現(xiàn)所謂的重點大學和一般大學，學生最大的差別，并非來自智商，而主要來自他們是否擁有更多的機會，進行學術思維的訓練。”

為了更好地走進學生的心理世界，為了激發(fā)學生對時代的感知和對自身的認識，黃燈會根據(jù)學生的生活背景精心設置課題，會帶領學生一起走村莊堂屋，也會很細致保存學生們諸如《風》《父愛》這樣的課堂作業(yè)。

“她的課堂作業(yè)，始終放在我最重要、最珍貴的角落。抽屜里留下的拙樸文字，顯示她曾和我共處一個課堂，曾在教室的歡笑中聞過玉蘭花香?！?/p>

機緣巧合，前段時間在朋友圈看到 Justin 轉發(fā)了一篇文章?《二本院校學生的命運，是中國最基本的底色》。

黃燈在騰訊的這篇演講中再次提到了《我的二本學生》這本書，也毫不避諱的講到自己也曾有過偏見：

“在走上講臺前，我一直以為廣東的孩子，大都衣食無憂，直到2006年5月23日的一次公共課，這個印象才得以改變?！?/p>

“在走上講臺前，我還一直以為，我的學生之所以只能考上一所二本大學，一定是因為不夠勤奮?！?/p>

直到黃燈開始任教，和不同學生開打交道，觸摸到她們背后一個又一個真實的故事，這樣的偏見也隨之瓦解。

分享這本書幾個比較戳我的片段和故事：

01

“作為班主任，平心而論，勝軒在各方面都是一個好學生，他勤勉、踏實、熱愛學習，做事很有規(guī)劃和條理，為人也謙和、善良、從無半點抱怨和偏激。如果非要挑他的缺陷，那就是在投機的年代，他身上缺少一股賭勁，缺少職業(yè)規(guī)劃師提到的風險承擔能力，在一閃而過的機遇中，他的謹慎和猶疑，沒有幫他避免風險，卻讓他失去了在自小長大的城市立足的資本。沒有人追問他的謹慎和猶豫來自哪里，也沒有人意識到，他的父輩在承受下崗的命運和改革陣痛的代價后，家庭的瘀傷一直延伸到了這個瘦弱男孩的身上。”

02

“盡管對他們而言，“讀書改變命運”的成色，在教育市場化的語境下，早已褪色了很多，但在和更多的學生具體交流后，我還是能感受到農(nóng)村孩子上大學的重要意義。他們從最底層的社會掙扎出來，在轉型期的駁雜中，經(jīng)歷的心靈磨難、掙扎，并不比父輩少半點。他們也許錯過了“讀書改變命運”的時代，但他們避免了，若不讀書，就會滑入更為糟糕境地的可能。”

03

“如果說，更多來自農(nóng)村的孩子，大學畢業(yè)以后面臨的現(xiàn)實，還停留在解決生存問題，那么，來自城市中產(chǎn)之家的子然，她的煩惱，顯然更多涉及個體的發(fā)展。

他們一畢業(yè)就面臨何去何從的選擇，面臨生存的問題，背后的家庭，容不得他們有半點閃失，在被子女的教育吸干一個家庭的水分后，干癟的父母，正等待孩子大學畢業(yè)以后的回饋。子然沒有這些生存煩惱，她所擁有的自由、從容，來自背后家庭的有效支撐?！?/p>

04

“對普通家庭的大學生而言，公務員不見得是最好的職業(yè)選擇，但卻是最能告慰父母的艱辛付出、最能兌現(xiàn)一紙文憑價值的途徑。更重要的是，這條路能否走通，往往成為判定這個群體是否存在上升空間的隱秘標尺。”

05

“和062111班相比，“房價”已成為我和1516045班同學之間不愿面對的話題。相比062111班將近三分之一的學生留在廣州、深圳的事實，1516045班沒有一個外來的孩子，理直氣壯地和我說起要待在大城市，更沒有一個孩子相信憑自己的能力、工資，能夠買得起一個安居之所，能夠在流光溢彩的城市立下足。

這明顯的蛻變，中間的距離只有九年，如果說，062111班已經(jīng)顯露的分化讓我擔心，那么，對1516045班而言，孩子們不約而同的緘默和放棄，更讓我直接感受到一個群體根深蒂固的困境。

房子、房價對國家而言，只是一個經(jīng)濟維度的術語，但對1516045班的孩子而言，則是他們在離開學生宿舍后，鍋碗瓢盆必須擱置的地方，他們的前途、去向、家庭、生活質量，都與此緊密關聯(lián)。”

在書的最后一章，還記特別記錄了兩個群體“潮汕女孩”和“深漂二代”。這里面最令我印象深刻的是這些“深漂二代”和“深漂一代”。

通過張曉霖、姚冰冰、張亞康三個家庭的故事，展現(xiàn)了“深漂一代”身處異鄉(xiāng)的打拼實業(yè)，敢闖敢干、勤奮樸實的精神特質，“每個家庭背后，既是一部心酸的打工史，更是一部讓人欣慰的奮斗史”。

與此同時，三個家庭的有一個共同點，就是都極為重視教育。此外，他們命運走向，還暗示了對社會的諸多隱憂，尤其是“房價”。

是否在房價失控之前，把握時機在深圳購買住房，成為家庭之間財富積累的關鍵分水嶺。

“也許，他們已深刻意識到深圳環(huán)境的改變，意識到自身創(chuàng)業(yè)的奇跡已不可能在孩子一代復制，意識到在新一輪洗牌中，唯有教育，才能讓孩子擁有放心的明天。”

寫在最后

在讀完《我的二本學生》這本書，偶然在網(wǎng)上瀏覽到2018年時為廣東金融學院教授的黃燈老師在畢業(yè)典禮上的發(fā)言，言辭懇切，情感真誠，頗具啟發(fā)意義：

?親愛的同學們、老師們、家長們：

? ? ? ? 大家好！

今天，我站在畢業(yè)典禮的舞臺，向廣東金融學院的畢業(yè)生告別，我知道自己代表不了所有老師，我將師生對我的信任，視為各位向教師群體的致意。感謝大家，讓我得以擁有機會，在這個特別的場合，和大家交流一些純屬個人的觀察和想法。

我想和大家交流的第一個問題，廣金學生的優(yōu)勢在哪兒？二十三前，我畢業(yè)于湖南一所地方院校，按當下的劃分，和大家一樣，也算是二本院校的畢業(yè)生。

多年來，我總是耿耿于懷一個事實，我高中畢業(yè)沒有考上重點大學，我總是問自己一個問題，如果當初我考進了一所重點大學，我的命運和處境會不會比現(xiàn)在更好？我是否會一如既往地堅守自己的興趣和愛好？是否會像現(xiàn)在一樣，做自己喜歡的事情？是否有更清的自我認知？我的答案是不一定。

我想了一下，假設我高考后上了重點大學，我的人生是這樣的，要么早早將碩士博士讀完，早早進入一所對第一學歷有要求的高校，要么本科畢業(yè)以后，進入一個較好的企事業(yè)單位，無論哪個環(huán)節(jié)，都避開了我大學畢業(yè)以后，進入一所國營企業(yè)，最后在上世紀90年代末期成為下崗工人的事實，而恰恰是人生的這一環(huán)節(jié)，使我目睹了另一個群體的生活，目睹了中國轉型期的復雜，見證了一個時代的裂變，懂得了年輕時候必要的人生歷練，對人一生成長的重要意義。

是的，這是我人生成長的一個轉機，這也使我意識到，起點固然重要，但大學的差異，并不是決定人一生的關鍵。我還留意到，在網(wǎng)絡時代，為什么像諸如馬云、馬化騰這樣富于創(chuàng)造力的人才，并非來自重點大學，而是來自當初不起眼的高校？這到底是一種偶然，還是有其中的道理？在我從教的十幾年中，對于這個問題，我思考了很多，也覺得并非一種偶然，而這恰恰構成了我對廣金學生優(yōu)勢的認識基礎。

那么，作為一所二本院校，我們的優(yōu)勢到底在哪兒？我的觀察是，因為更少受制于應試教育的弊端，二本院校的學生保持了更多的靈性，相比重點大學孩子的沉穩(wěn)，我們更多了一份年輕人的張揚和天性。

更重要的是，因為畢業(yè)后，二本院校的學生，幾乎全部留在國內和基層工作，而中國近四十年來翻天覆地的變化，以及無數(shù)的嘗試機會，毫無疑問，為這些年輕人，提供了最好的成才土壤。

以廣金學子為例，因為就業(yè)的緣故，我們的學生幾乎遍布基層的各類單位，天然獲得了更多去基層、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)的可能，相比重點高校的孩子，我們重新獲得了修復和真實生活與個體經(jīng)驗的機會，因為懂得更多，看見更多，體驗更多，得以擁有機會了解更真實的中國，從而能過一種更為接地氣的生活，使得基層工作轉化為了大家成才的最佳動力，而這種歷練，對一個人的成長，有著不可低估的現(xiàn)實意義。

從成功學的角度而言，這些也許不是個體成長的基本砝碼，但如果從個體獲得多維度的精神滋養(yǎng)的角度而言，這恰恰是我們廣金學子的優(yōu)勢，我相信，這是應試教育時代，歪打正著給予你們的最后饋贈，我自己也深深受益這點，在臨別之際，我真的想說:?沉住氣，你們的機會在后面。

我想和大家交流的第二個問題是，作為一名廣金人，在新的時代，應該肩負怎樣的使命？接著上面的話題，站在成人的角度，我不得不承認，要將基層更為艱苦的體驗，轉化為個人成長的資源，恰恰來自我們大學四年，通過學習，是否獲得了真正的自我認知能力？我知道，只有當廣金學子獲得了“判斷力，思考力，行動力，表達力”時，他們才能從生活的泥坑中脫穎而出，才能將此隱秘的優(yōu)勢，轉化為成長的勢能。

所以，在此，我懇請大家，在往后的日子里，無論日常生活是多么的貧乏，無論現(xiàn)實是多么缺乏詩意，請大家一定要堅守心中的底線，一定要敢于表達自己的處境、想法、訴求，要懂得搶奪你們這一代的話語權，要敢于亮明自己的精神姿態(tài)，要在具體的歷練中，去錘煉自己的能力，要將學習和思考的能力，貫注在工作和生活的每一個細節(jié)中，并創(chuàng)造一切條件去行動。

大家要時刻意識到，作為一個廣金人，大學四年，除了獲得就業(yè)的通道，我們對當下的社會，同樣承擔了一種擔當?shù)牡懒x，我們再不起眼的普通工作，實際上和千家萬戶的日常息息相關，尤其在金融極為發(fā)達的時代，我們一項極為普通的業(yè)務，可能都涉及到一個家庭的悲歡離合。

很多事情，我們不去做，就沒有人去做，很多話，我們不去說，就沒有人說，很多人，我們不去幫，就沒有人去幫，在此，我希望大家，在冷冰冰的數(shù)字之外，能夠更多感知他人的需求和期待，除了關心自己的糧食和蔬菜，除了關心收入和房價，我們在接受完高等教育后，應該懂得，打開另一個視角，適當超越于個人的困頓之外，將目光對準他人，既是一個年輕人在成長過程中的底線，更是我們精神人格獲得發(fā)展的堅實要求，這是母校在各位精神成長的過程中，在臨別之際，送給你們的最后贈言。

在這篇畢業(yè)典禮發(fā)言中，黃燈老師說道：

“多年來，我總是耿耿于懷一個事實，我高中畢業(yè)沒有考上重點大學，我總是問自己一個問題，如果當初我考進了一所重點大學，我的命運和處境會不會比現(xiàn)在更好？我是否會一如既往地堅守自己的興趣和愛好？是否會像現(xiàn)在一樣，做自己喜歡的事情？是否有更清的自我認知？我的答案是不一定?！?/p>

這些問題，放到自己身上，又何嘗不是如此呢？之前時常會對曾經(jīng)做出的選擇懊悔，會想 “如果當初……樣就好了”，但這些都是事后諸葛。

受到當時的認知、心境、環(huán)境的影響，就算有時光機回到過去做不一樣的選擇，命運和處境也未必會比現(xiàn)在好，也未必已經(jīng)做著自己喜歡的事。

回到這本書本身，《我的二本學生》更多是一本探討“是什么” “為什么” 而不是提供個人可以 “怎么做” 建議的書。

面對階層固化、飆升房價、貧富差距擴大這些社會問題，“怎么做” 這個問題顯得太過宏大，這不僅是個人的難題，也是時代的難題，也不會有標準的答案。

但不論接受何等教育背景，不論最后從事何種工作，我們每個人都要為自己的選擇負責，而不是把所有的責任推卸到原生家庭環(huán)境和社會大環(huán)境身上。

這不是一種屈服妥協(xié)，更不是“最怕一生碌碌無為，卻安慰自己平凡可貴”，而是認清生活真相之后，不推諉、不抱怨的勇毅前行。