加拿大不過六一兒童節(jié)，這讓國(guó)內(nèi)的親友長(zhǎng)輩頗為我家小姑娘感到有些遺憾，我對(duì)他們說：“這里天天都是兒童節(jié)?！边@話倒也不是敷衍，在加拿大生活的朋友都會(huì)明白這話的意思，社會(huì)生活、家庭生活的方方面面都圍繞孩子來安排。
即便疫情之下，孩子也是人們關(guān)心的重點(diǎn)。特魯多總理在每日電視直播中不只一次專門對(duì)孩子講話，感謝他們支持父母在家工作，慰籍他們因不能與朋友見面而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。復(fù)活節(jié)前，頒布封城令的各地省長(zhǎng)、市長(zhǎng)還專門一本正經(jīng)地告訴小朋友們“復(fù)活節(jié)兔子”不會(huì)因?yàn)榻疃荒艿情T送上巧克力。
除了學(xué)校的網(wǎng)課，各種給孩子們免費(fèi)使用的網(wǎng)上資源也層出不窮。圖書館直播講故事，科技館直播科學(xué)實(shí)驗(yàn)和天文觀測(cè)，全世界的博物館也都為孩子們打開了線上觀賞的大門。
但這并不是孩子們生活的全部。孩子們的世界中除了無盡的探索和求知欲，還有游戲、友情、學(xué)校作息養(yǎng)成的規(guī)律以及集體生活帶給他們的歸屬感。一隔離，這一切都被打亂了。
隨之被破壞的還有安全感。疫情之前，無憂無慮是加拿大小朋友最真實(shí)的寫照，而現(xiàn)在他們也像小大人一樣操心起了許多原本不用操心的事情。出門散步，我家小姑娘會(huì)自覺地不去觸碰路邊的任何東西，有時(shí)候想干點(diǎn)什么還會(huì)小心翼翼地問一句"Are we allowed?"（可以嗎？）
我原以為我家小姑娘是個(gè)什么事情都往心里去的孩子，故而會(huì)特別謹(jǐn)慎。后來在看了其他人發(fā)在社交媒體上的故事，才知道這句"Are we allowed"并不是小姑娘的專利。許多平時(shí)看起來大大咧咧的孩子也在疫情中學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了控制自己的言行?？炊嗔耍孀尨笕擞X得心疼。
這樣的“成熟”顯然不是孩子們能夠承受的，壓抑的情緒需要一個(gè)宣泄的途徑。世界衛(wèi)生組織專門對(duì)此發(fā)布了關(guān)于疫情期間兒童精神健康的宣傳資料，指出疫情帶來的精神壓力會(huì)讓孩子變得焦慮、易怒、膽怯退縮，甚至出現(xiàn)尿床等生理反應(yīng)。
雖然事前沒有看過專家指導(dǎo)意見，我們的做法倒是與專家不謀而合。比如每天早上在小白板上寫好一天的日程安排，盡量像在學(xué)校一樣保持生活規(guī)律。比如積極應(yīng)對(duì)小姑娘的問題，告訴她為什么不能上學(xué)、怎樣保護(hù)自己。
小姑娘的反應(yīng)讓人感動(dòng)，每天大部分時(shí)間自己做功課自己玩，很懂事地不在我們工作的時(shí)間來吵鬧。但這并不表示她心頭沒有一些無處安放的焦慮。躺在床上入睡以前冷不丁問一句“明天可以去學(xué)校嗎”或是“什么時(shí)候才開學(xué)”，已經(jīng)成了幾乎下意識(shí)的反應(yīng)。而時(shí)不時(shí)要擠過來跟爸爸媽媽一起睡更是以前從未有過的體驗(yàn)。
顯然，這些都是小姑娘宣泄情緒和排遣孤獨(dú)的舉動(dòng)。而對(duì)于年紀(jì)大些的孩子，尤其是青春期叛逆中的那些孩子，心理問題得不到及時(shí)疏導(dǎo)很有可能釀成大錯(cuò)。因此，從疫情一開始，聯(lián)邦政府的應(yīng)急方案中就有一條是?？钪С智嗌倌晷睦碜稍儫峋€，幫助孩子們度過這段難熬的時(shí)光。
除了心理問題，孩子們還面對(duì)著各種超出他們理解能力的復(fù)雜信息，甚至成人世界中的偏見、誤解與歧視也進(jìn)入了孩子們的世界。最近一位朋友就碰到了這么一件事。
上一年級(jí)的小朋友自己坐在電腦前面上網(wǎng)課，課還沒開始，但網(wǎng)上教室已經(jīng)開通了，思慮周到的老師特意在上課之前提前把網(wǎng)絡(luò)開通，好讓孩子們互相閑聊幾句，以解隔離期間的寂寞。
萬沒料到的是，班上一個(gè)同學(xué)向這位小朋友詢問他知不知道“中國(guó)人吃蝙蝠”，并且得意洋洋地向大家介紹他聽來的新“知識(shí)”——正是因?yàn)橹袊?guó)人吃帶有病毒的蝙蝠才使得新冠病毒傳播開來。
不巧的是，網(wǎng)上課堂出現(xiàn)這個(gè)對(duì)話時(shí)，朋友正在工作，并不知道發(fā)生了什么。下課以后，班上另一名同學(xué)的家長(zhǎng)給朋友發(fā)來短信，介紹了事情的經(jīng)過。
這位家長(zhǎng)特意強(qiáng)調(diào)，從那個(gè)孩子的語氣中能夠聽得出來，孩子只是單純地想要向同學(xué)賣弄一個(gè)新奇的說法，并不知道這話意味著什么，也無意傷害朋友的孩子——顯然，朋友的孩子聽了這話雖無言以對(duì)但也沒意識(shí)到這話有什么不妥。
兩個(gè)孩子都不知道這是錯(cuò)誤的信息，但也都沒往歧視、傷害上面去聯(lián)想——他們兩個(gè)人本來是很要好的朋友。說“中國(guó)人吃蝙蝠”的孩子提到“中國(guó)人”壓根沒有意識(shí)到他面前的這個(gè)好朋友也是“中國(guó)人”。
朋友得知這事后詢問我的意見，我們一起討論該怎么引導(dǎo)孩子，怎么跟老師溝通。正聊著，老師給全班學(xué)生的家長(zhǎng)發(fā)來一封長(zhǎng)信，詳細(xì)描述了事情的全過程以及老師的處理。
原來，事件發(fā)生時(shí)老師一直在屏幕后面，聽到并及時(shí)制止了對(duì)話的繼續(xù)。老師對(duì)全班同學(xué)說，那位同學(xué)所說的并不是經(jīng)過證實(shí)的“事實(shí)”，只是許多假設(shè)之一。老師還強(qiáng)調(diào)，這種不實(shí)的傳聞會(huì)傷害許多人。
我家小姑娘剛開始跟這一二年級(jí)的孩子一起上英文網(wǎng)課時(shí)，我曾在日記中提到老師給孩子們講解了“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”的區(qū)別。當(dāng)時(shí)我心里是很驚訝的，如此抽象的概念這么小的孩子怎么理解？沒想到，朋友轉(zhuǎn)發(fā)給我的老師給家長(zhǎng)的信中也提及了這對(duì)概念，原來這是一年級(jí)教學(xué)大綱中要求的內(nèi)容，不但是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是教給孩子們一個(gè)思維工具。
老師的信中說：“我再次談到了‘事實(shí)與觀點(diǎn)’，以及為什么我們?cè)诜窒碛^點(diǎn)時(shí)需要小心并顧慮他人的感受。”
看了老師的信，我對(duì)“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”有了新的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過討論，我和朋友一致認(rèn)為老師的處理上妥當(dāng)?shù)摹＝逃⒆颖鎰e“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”，教育孩子采用不同的態(tài)度來傳播“事實(shí)”和分享“觀點(diǎn)”，這正是一種理性的批判思維的訓(xùn)練。
從小學(xué)會(huì)這種思維工具并且知道如何運(yùn)用這種工具來應(yīng)對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的世界上隨時(shí)可能出現(xiàn)的各種真真假假的信息，這不但是摒棄歧視的手段，也是有效避免任何過激情緒的方法。
令人欣慰的是，朋友跟孩子談了這件事，知道孩子的情緒沒有受到影響。正如老師和那位熱心家長(zhǎng)所說，兩個(gè)孩子都沒有意識(shí)到這事背后的歧視成分。
不過，疫情以來針對(duì)華人的歧視此起彼伏，雖然加拿大以包容著稱、情況比美國(guó)好得多，但也出現(xiàn)了一些令人氣憤的事件。而看看美國(guó)此時(shí)正在愈演愈烈的沖突和動(dòng)蕩，看看世界各地正在萌發(fā)和演進(jìn)的種種與疫情有關(guān)或無關(guān)的沖突與動(dòng)蕩，我不得不擔(dān)心孩子們今后將要面對(duì)的將是一個(gè)什么樣的環(huán)境。
多想也無益，只希望辨別“事實(shí)”與“觀點(diǎn)”的思維方法能夠在他們的腦子里生根，成為他們將來霧里看花時(shí)擦亮眼睛的那塊手巾。
除此之外，我們能做的，只有像詩人一樣憧憬一下未來，祝福他們能夠——
面朝大海，春暖花開。
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