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? ? ? 共同體的課堂變革走到今天，似乎大家都已經(jīng)形成了這樣的共識：沒有形成協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂，一定不能稱之為學(xué)習(xí)共同體的課堂。但令人堪憂的是，太多的課堂上充斥著虛假合作、低效合作。
? ? ? 我們不妨先看看這樣幾個鏡頭：
? ? ? 鏡頭一： 有一次，我走進一間教室聽課，看到課桌凳已經(jīng)按四人小組排列好了，孩子們也做出了小組合作的架勢。我悄悄地問身邊的一個孩子：“你們的課桌是什么時候這樣擺布的？”答曰：“昨天下午?！痹瓉硎菫榱藨?yīng)付來人聽課臨時應(yīng)急的。
? ? ? 鏡頭二：有個班級學(xué)生的座位已經(jīng)按小組合作的方式變成了四人圍坐式的，可是一節(jié)課下來，老師只安排了一次分組討論，而且這樣的討論似乎是不需要合作的“合作”，每個學(xué)生完全可以通過個體的獨學(xué)找到答案。
? ? ? 鏡頭三：老師開始提問了，問題剛一拋出，不到10秒的功夫就有學(xué)生舉手了。于是老師立即示意那位反應(yīng)快的學(xué)生作答。老師得到了滿意的答案，便對那位學(xué)生一番表揚，轉(zhuǎn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)。
? ? ? 鏡頭四：老師宣布分小組討論開始，于是小組內(nèi)便有一個“領(lǐng)袖”迅速冒出來，并由他（她）控制著小組內(nèi)的活動，幾乎霸占著小組的話語權(quán)，組內(nèi)的學(xué)困生只是湊在一起看熱鬧。
? ? ? 小組合作以如此的面目出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)自然便成了一種擺設(shè)，更談不上深度學(xué)習(xí)了。有人甚至因為看到了淺合作帶來的弊端，竟懷疑課堂低效高耗都是合作學(xué)習(xí)的錯。
? ? ? 那么何謂協(xié)同學(xué)習(xí)？是不是以小組方式圍坐在一起討論討論就是協(xié)同學(xué)習(xí)？縱觀當(dāng)下課堂上所謂的合作學(xué)習(xí)，主要存在以下幾個方面的“合作痛”：
? ? ? 一是合作只有形式。'就如同我所觀察到的課例一樣，以為把孩子的座位拼湊到一塊，就是合作學(xué)習(xí)了。只有合座，沒有合作，典型的形式主義。如果不組織合作學(xué)習(xí)，還不如在秧田式的課堂里那樣有效率呢。
? ? ? 二是合作內(nèi)容泛化。學(xué)習(xí)任務(wù)的答案能脫口而出，或能很快找到現(xiàn)成的答案，也組織合作學(xué)習(xí)，造成了合作學(xué)習(xí)的泛化。處處皆合作，容易讓一些學(xué)生喪失獨立思考的能力。有時合作內(nèi)容過多，討論時間過短，導(dǎo)致淺層次交流或完不成任務(wù)。
? ? ? 三是合作對象喪失。小組討論是組織起來了，但是每個小組都有或明或暗的小組長，他們充當(dāng)著小老師的角色，把控著合作的話語權(quán)，代替老師在“教化”同伴，有的甚至發(fā)展為由傳統(tǒng)的老師灌異化為學(xué)生灌，學(xué)困生在小組內(nèi)可有可無，基本上被邊緣化了。
? ? ? 四是合作任務(wù)模糊。學(xué)生是在小組內(nèi)討論起來，但對合作學(xué)習(xí)任務(wù)不甚了了，討論起來天馬行空，容易偏離學(xué)科本質(zhì)，偏離探究屬性，造成了合作學(xué)習(xí)的低效高耗局面，以至于有的老師以為這都是合作的錯。
? ? ? 五是合作結(jié)論單一。在完成合作學(xué)習(xí)進入公眾發(fā)表時，往往變成表演性的展示，只關(guān)注懂的、正確的，不關(guān)注不理解的、錯誤的，沒有形成“答案是豐富多彩的”狀況。
? ? ? 學(xué)習(xí)共同體所追求的協(xié)同學(xué)習(xí)是相互合作、共同提高、彼此激勵的學(xué)習(xí)活動，往往能夠達(dá)到個人學(xué)習(xí)、同步學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的高度和深度。是不是形成了協(xié)同學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要看小組活動中是否喚醒了每個小組成員的“探究”意識。“協(xié)同學(xué)習(xí)”本質(zhì)上是一種“互惠學(xué)習(xí)”。
? ? ? 鐘啟泉教授認(rèn)為，構(gòu)成協(xié)同學(xué)習(xí)必須滿足五個基本要素：一是互惠的協(xié)作關(guān)系，小組內(nèi)的伙伴能夠感受到彼此相連的關(guān)系，彼此是“共沉浮的伙伴”，每一個人的努力都是不可少的，而不是“搭便車”的角色。二是面對面的積極的相互交流，在共同作業(yè)的過程中，彼此的思考是相互影響的。三是雙重責(zé)任：小組責(zé)任與個人責(zé)任，每個成員都意識到小組的最終成果里面有自己的責(zé)任，同時自己的作用又是獨特的。四是小組中的社交技能，借助共同學(xué)習(xí)鍛煉表達(dá)的方式，講話的技巧，以及聽取他人意見時邊聽邊點頭的反應(yīng)，形成洗耳恭聽的態(tài)度。五是改進小組活動的步驟，在小組內(nèi)反思在怎樣的程度上很好地實現(xiàn)了目標(biāo)，是否形成了能夠有效解決問題的協(xié)作關(guān)系。
? ? ? 解決“合作痛”，讓每個兒童都能在與同伴的互動中獲得生長，是課堂變革亟待關(guān)注的問題。形成積極有效的協(xié)同學(xué)習(xí)，需要厘清幾個核心問題的：
? ? 第一，為什么要協(xié)同學(xué)習(xí)？只有從教師到學(xué)生都認(rèn)識到與他人一起探討課題，不僅可以促進自己提高，也可以促進全員提高，這樣的協(xié)同才是有價值的。如果協(xié)同沒能形成互惠關(guān)系，只是為協(xié)同而協(xié)同的形式主義，學(xué)習(xí)的效果也就難以保證。
? ? 第二，在什么問題上協(xié)同學(xué)習(xí)？并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都需要協(xié)同學(xué)習(xí)的，過于簡易，浪費時間；難度過大，容易挫傷積極性。難易適度是一條重要原則，孩子們跳一跳可以夠得著的話題是最適合協(xié)同學(xué)習(xí)的。
? ? ? 第三，協(xié)同學(xué)習(xí)時要建立何種規(guī)則？共同體課堂寧靜、潤澤的氛圍是靠規(guī)則建立起來的，沒有規(guī)則的協(xié)同，容易造成亂糟糟的局面。因此，很有必要在平時的訓(xùn)練中，與學(xué)生一起建立起諸如傾聽的規(guī)則、小組發(fā)言的規(guī)則、公共發(fā)表的規(guī)則，以保障探究性對話關(guān)系的形成，每個孩子認(rèn)知能力的改善。
? ? ? 第四，協(xié)同學(xué)習(xí)的結(jié)果最應(yīng)該關(guān)注什么？我以為要從關(guān)注達(dá)成共識到發(fā)現(xiàn)不同，從展示答案到分享問題、思考，從關(guān)注學(xué)生會的到關(guān)注學(xué)生不會的，從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨學(xué)，從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽，從關(guān)注學(xué)生說到關(guān)注學(xué)會問。
? ? ? 從淺表合作到深度協(xié)同，并不是一帆風(fēng)順的過程，需要教師在深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇旨在連接學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動方式，構(gòu)建能夠保障讓每個孩子安心的場所，激活兒童的個性與多樣性。
? ? ? ? 警惕“合作痛”，避免課堂轉(zhuǎn)型中的煩惱，大家一起在路上。
