【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過聯(lián)想訓(xùn)練，尋找聯(lián)想的規(guī)律，感受聯(lián)想給文章帶來(lái)的變化。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，進(jìn)行多角度、發(fā)散式的聯(lián)想和想象。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1. 從《賣火柴的小女孩》擦燃火柴看到的景象體會(huì)：“相”由心生，豐富的內(nèi)心賦予了單調(diào)的物（火柴）生動(dòng)的畫面。

2. 品讀經(jīng)典故事：“踏花歸去馬蹄香”。

北宋皇帝趙佶善于畫花鳥，有一次以詩(shī)句“踏花歸去馬蹄香”為題考試，有一位畫家獨(dú)具匠心，他不是單純著眼于詩(shī)句中的個(gè)別詞，而是在全面體會(huì)詩(shī)句含義的基礎(chǔ)上著重表現(xiàn)詩(shī)句末尾的“香”字。他的畫面是：在一個(gè)夏天的落日近黃昏的時(shí)刻，一個(gè)游玩了一天的官人騎著馬回歸鄉(xiāng)里，馬兒疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞。

3. 分析：妙哉！妙在哪？

畫家怎么會(huì)畫下這樣的畫面？——因?yàn)槁?lián)想！

分析：因?yàn)橹挥羞@一幅畫真正表現(xiàn)了“踏花歸去馬蹄香”的含義。在這句詩(shī)題里，“踏花”“歸去”“馬蹄”都是比較具體的事物，容易體現(xiàn)出來(lái) ; 而“香”字則是一個(gè)抽象的事物，用鼻子聞得到可用眼睛卻看不見，而繪畫是用眼睛看的，所以難于表現(xiàn)。沒有選中的那些畫，恰恰都沒有體現(xiàn)出這個(gè)“香”字來(lái) : 而被選中的這一幅，蝴蝶追逐馬蹄，使人立即聯(lián)想到馬蹄踏花泛起一股香味而引來(lái)蝴蝶將其誤作花，如此畫境自然成功得獲得第一名。

二、引導(dǎo)聯(lián)想，尋找聯(lián)想途徑

1. 聯(lián)想訓(xùn)練一：舉例“花”，如由“花”聯(lián)想到“玫瑰”“郁金香”“梅花”等，再聯(lián)想到“百花齊放的春天”等畫面?！唧w化聯(lián)想。

2.聯(lián)想訓(xùn)練二：舉例校園“金魚池”，如由“金魚池”聯(lián)想到金魚池旁的“小花壇”“假檳榔樹”等，再聯(lián)想到有關(guān)金魚池的人和事?！咏?lián)想：由時(shí)空、事理上相關(guān)聯(lián)、相接近而產(chǎn)生的。

3. 聯(lián)想訓(xùn)練三：舉例“圓月”，如由“圓月”聯(lián)想到“月餅”“明鏡”“白熾燈”等，由明月的動(dòng)態(tài)聯(lián)想到人的動(dòng)作、思緒等?！愃坡?lián)想：由形狀、狀態(tài)、性質(zhì)或特點(diǎn)等相類似而引起的。

4. 小結(jié)：

（1）回顧剛才學(xué)習(xí)的幾種聯(lián)想方式。

（2）從聯(lián)想訓(xùn)練你感受到什么？比如聯(lián)想的豐富性，聯(lián)想讓文章生動(dòng)等。

（3）聯(lián)想的方式還有很多：如對(duì)比聯(lián)想，由“凋謝”聯(lián)想到“綻放”；如因果聯(lián)想，由“繁茂”聯(lián)想到“碩果累累”等。

三、佳作欣賞，體悟聯(lián)想作用

1. 出示比較文段，對(duì)比閱讀分析有沒有聯(lián)想不一樣。

2. 出示課文和課外名著聯(lián)想的佳段。

課文《賣火柴的小女孩》片段；朱自清《春》片段。

3. 讀。賞析：哪種聯(lián)想方式，表達(dá)效果怎樣。

第二課時(shí)

一、聯(lián)想合作展示

出示一幅春天風(fēng)景圖片，選擇自己喜歡的聯(lián)想方式展開聯(lián)想。把幾種聯(lián)想方式都用上，展開聯(lián)想，全班交流。

二、聯(lián)想超市

1．拿出自帶的風(fēng)景照片，選其中一幅，用上 2~3種聯(lián)想方式展開聯(lián)想。

2．四人小組交流。交流中互相評(píng)價(jià)互相學(xué)習(xí)。

交流過程可以把同伴一些好的表達(dá)方式或優(yōu)美的語(yǔ)句運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，完善自己的作品。

3．小組全班展示，在評(píng)價(jià)中修改完善。

三、布置作業(yè)

作業(yè)：完善自己的課堂訓(xùn)練片段，連段成文。