統(tǒng)編教材是以閱讀單元形式編排的，我們正走在閱讀單元的路上，實(shí)施單元教學(xué)。單元整體教學(xué)是一種具體的課程落實(shí)形式，它要求教師以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以教材單元的編寫意圖為基礎(chǔ)，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有層次地內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，習(xí)得具體技能，抵達(dá)深度理解，提升語文綜合素養(yǎng)。在遵循一般課程邏輯的同時(shí)，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)還需要遵循這些基本原則：目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)原則、系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則、任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則、學(xué)教評(píng)一致性原則、創(chuàng)造性原則。
具體的課程內(nèi)容是實(shí)施單元整體教學(xué)的關(guān)鍵資源，當(dāng)然，這些資源是有限的，也只能以教材為例子，鏈接閱讀叢書內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字，實(shí)現(xiàn)大量閱讀，反三歸一，質(zhì)從量出。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，遵循“語言運(yùn)用”的規(guī)律，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例說明。
一、閱讀單元的目標(biāo)與資源
1、單元導(dǎo)語。（1）單元專題《神話故事》。（2）人文要素：神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想。（3）語文要素：①了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；②感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；③展開想象，寫一個(gè)故事。
2、兩類課文。①精讀課文：《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》；②略讀課文：《女媧補(bǔ)天》。
3、習(xí)作：我和＿＿＿過一天
4、語文園地。①交流平臺(tái)；②識(shí)字加油站；③詞句段運(yùn)用；④日積月累?！舵隙稹?br>
5、快樂讀書吧：很很久以前……
6、鏈接閱讀。整本書閱讀，《中國(guó)神話故事》（盤古開天地節(jié)選），《山海經(jīng)?北山經(jīng)》（精衛(wèi)填海），《古希臘神話故事》（普羅米修斯），《神話選譯百題》（女媧補(bǔ)天）。
圖片
二、“語言運(yùn)用”的語文實(shí)踐活動(dòng)
（一）以課后思考訓(xùn)練題（文前提示語）為思路的助讀系統(tǒng)
為了落實(shí)單元語文要素，“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。每篇精讀課文在課后思考訓(xùn)練題里設(shè)置了一些助讀工具。如，《盤古開天地》課后思考訓(xùn)練題二、從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說說盤古開天地的過程?！毒l(wèi)填?！氛n后思考訓(xùn)練題二、結(jié)合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事?！镀樟_米修斯》課后思考訓(xùn)練題二、按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講一講普羅米修斯“盜”火的故事。
還在略讀課文的文前提示語中提示“語文要素”。如，《女媧補(bǔ)天》提示語說：默讀課文，說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則的閱讀體系
1、簡(jiǎn)要說出故事的過程，概括文章的主要內(nèi)容。
把《盤古開天地》課后思考訓(xùn)練題二作為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)提示中需要把故事的主要內(nèi)容分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、抓住故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，概括文章的主要內(nèi)容。
把《精衛(wèi)填海》課后思考訓(xùn)練題二作為學(xué)習(xí)任務(wù)。一是文言文的文本內(nèi)容較短，在結(jié)合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事的過程中，自然而然地會(huì)談起故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。二是明確講故事的三要素，起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、明確故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容。
把《普羅米修斯》課后思考訓(xùn)練題二作為學(xué)習(xí)任務(wù)，明確概括文章主要內(nèi)容，需要抓住故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
4、抓住起因、經(jīng)過和結(jié)果，簡(jiǎn)要復(fù)述故事。
（三）以教學(xué)評(píng)為原則的閱讀策略
首先，對(duì)“神奇”的理解。
單元人文要素是：“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想?！雹俦P古神嗎？需要邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的。②精衛(wèi)神嗎？說說精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？和同學(xué)交流。③普羅米修斯神嗎？說說故事中哪個(gè)情節(jié)觸動(dòng)了你？和同學(xué)交流。④女媧神嗎？試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動(dòng)。
其次，前置“交流平臺(tái)”。
之所以把“交流平臺(tái)”前置，是因?yàn)閷?duì)文本內(nèi)容理解，特別是突出“神奇”有所幫助。
玲玲：神話充滿神奇的想象,像《盤古開天地》《女
媧補(bǔ)天》……讓我贊嘆不已。
陽陽：神話中很多人物個(gè)性鮮明,如精衛(wèi)堅(jiān)韌執(zhí)著、普羅米修斯勇敢不屈……
桐桐：古人創(chuàng)造了許多神話故事,來表達(dá)他們對(duì)世
界的認(rèn)識(shí),如普羅米修斯上天“盜”取火種,就是古希臘人對(duì)火種來源的一種解釋。
