? ? ? 本章旨在探討“探究學(xué)習(xí)”的來龍去脈，梳理“探究學(xué)習(xí)”理論的發(fā)展背景、主要內(nèi)涵及其教育價值。
? ? ? ?一、探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景與特點
? ? ? ?“探究”的概念，是教育學(xué)自古就有的研究課題，不過“探究學(xué)習(xí)”的概念卻是在美國的新課程運動（20世紀50年代末60年代初）中產(chǎn)生的。這場改革的動因是：1、現(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求學(xué)生具有新的基礎(chǔ)學(xué)力，尤其要求有應(yīng)付變化的適應(yīng)能力，知變、處變、制變、創(chuàng)變；2、科學(xué)認識的質(zhì)的變化，加上蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天給美國人帶來的危機感。布魯姆強調(diào)新的學(xué)校課程要注重“結(jié)構(gòu)”與“直覺”，并且要有不斷更新的機制，而施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，揭示探究過程的本質(zhì)及其特征，力圖在教學(xué)中引進現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，進行探究學(xué)習(xí)。他同布魯姆一樣，要求把學(xué)習(xí)者作為小科學(xué)家看待，這樣，教學(xué)過程便成了一種在教師指導(dǎo)下展開的具有嚴密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造性活動。如果說，布魯姆是從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)面展開他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，那么，施瓦布則是從教學(xué)方法的側(cè)面展開他的探究學(xué)習(xí)理論。兩者的共同點是，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動地參與科學(xué)探究的過程，掌握基本概念和探究方法、形成科學(xué)態(tài)度的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)創(chuàng)造性教育的必要性與可能性。
? ? ? ? 探究學(xué)習(xí)遵循科學(xué)家運用的科學(xué)方法與科學(xué)精神。主要有以下4個特點：1、是兒童自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過探究自然的過程，獲得科學(xué)知識。2、旨在培養(yǎng)兒童從事研究的必要的探究能力。3、旨在有效形成認識自然之基礎(chǔ)——科學(xué)概念。4、培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度?？梢哉f，探究學(xué)習(xí)是這樣一種過程：在研究客觀世界的過程中，通過兒童的主動參與，發(fā)展探究能力，獲得理解客觀世界的基礎(chǔ)——科學(xué)概念；進而以此為武器，培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度，這是現(xiàn)代理科教學(xué)應(yīng)有的模式。
? ? ? ? 二、探究學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)涵
? ? ? ?怎樣讓兒童學(xué)會探究？伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長薩奇曼提出了“探究訓(xùn)練模式”的主張，即通過兒童的自主活動去發(fā)展自然界變化的種種因素，給兒童提供一種得以主動地、系統(tǒng)地、經(jīng)驗性地、歸納性地展開科學(xué)探究的教育計劃。探究訓(xùn)練的目標由三方面組成：（1）使兒童發(fā)展探索材料、處理材料的認知技能，和每個兒童能夠自發(fā)地、有效地探索的邏輯與因果性概念；（2）通過具體情節(jié)的分析，形成概念，發(fā)現(xiàn)變量之間的關(guān)系，使兒童開展迄今從未有過的新型的學(xué)習(xí)；（3）利用發(fā)現(xiàn)的喜悅和自覺探究與處理材料時所伴有的智力興奮這兩種內(nèi)發(fā)性動機作用。"探究學(xué)習(xí)理論的核心人物施瓦布則從“現(xiàn)代科學(xué)的本質(zhì)”的高度，主要從理論方面闡述了探究學(xué)習(xí)的必要性。他倡導(dǎo)科學(xué)的方法分如下七個階段：（1）形成問題；（2）搜集可能有助于問題解決的數(shù)據(jù)；（3）再形成問題；（4）決定問題解決所必要的數(shù)據(jù)；（5）計劃旨在獲得數(shù)據(jù)的實驗；（6）通過實驗獲得數(shù)據(jù)；（7）解釋數(shù)據(jù)。他主張，課堂是從事探究之探究的場所。探究的課堂需要新的教學(xué)技術(shù)，其目的不僅是一組知識的明確與教示，而是激勵和指引學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇拥膶W(xué)習(xí)。他認為，此前的教育犯過兩大錯誤：一是機械的方法代替了智力活動；二是陷入了單純地傳授知識的傾向。
? ? ? ? ?探究學(xué)習(xí)理論的另一個代表人物加涅為探究學(xué)習(xí)的實踐研究奠定了理論基礎(chǔ)。他認為，學(xué)習(xí)的一個前提條件是學(xué)習(xí)所必需的“能力”。沒有這種能力，就不可能有任何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時“初始能力”是必不可少的，學(xué)習(xí)終結(jié)時的能力，將會比早期能力更高一層，這正是學(xué)習(xí)的成效，是新的學(xué)習(xí)的形成。如果在學(xué)習(xí)終結(jié)時未能表現(xiàn)出更高的能力，那么該學(xué)習(xí)便是無意義的。加涅的教學(xué)論思想的精神是，把重點放在能力上，知識是廣義的能力的一個因素。他還進一步闡釋了“學(xué)習(xí)的條件”，所謂發(fā)展是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是發(fā)展必須依存的前提條件；而學(xué)習(xí)不能歸結(jié)為單純的成長過程那樣的人的內(nèi)部傾向于能力的變化。教學(xué)，是學(xué)習(xí)的必要條件。他把教學(xué)設(shè)計分成八種類型，構(gòu)成了一個序列：信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖形成、語言聯(lián)結(jié)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問題解決。這些學(xué)習(xí)中，低層次的學(xué)習(xí)是高層次學(xué)習(xí)的必要條件。根據(jù)加涅的見解，“高級能力”指的是“抽象化、概念化能力”、“概念的形式操作、邏輯操作的能力”、“發(fā)現(xiàn)、解決新問題的思考能力”。在學(xué)校教育中，“高級能力”的學(xué)習(xí)主要跟三種類型的學(xué)習(xí)有關(guān)：1、“概念學(xué)習(xí)”。指低年級使用觀察、比較、分類測量等比較低層次的探究能力，形成“類概念”的活動。2、“規(guī)則學(xué)習(xí)”。指中年級事物與事物的關(guān)系中獲得的“關(guān)系概念”和在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象中的“規(guī)則”、“規(guī)則性”、“法則”等的學(xué)習(xí)中，運用檢驗假設(shè)、統(tǒng)一條件、預(yù)測、數(shù)據(jù)解釋等比較高層次的探究能力所構(gòu)成的活動。3、“問題解決”。是在概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的學(xué)習(xí)活動，處于三類學(xué)習(xí)中最高的一個層次。加涅的“探究學(xué)習(xí)”為課程設(shè)計的“層級化”提供了思路，歸結(jié)如下：1、學(xué)習(xí)是分階段進行的。2、某一種學(xué)習(xí)是否成立，可以從學(xué)習(xí)者的初始能力與終結(jié)能力之間的差異加以判斷。3、要有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高層級——問題解決，就必須掌握大量的系統(tǒng)知識和能力。4、不排除教師的適當(dāng)指導(dǎo)的前提下保障兒童自由活動的教學(xué)設(shè)計。
? ? ? ?三、探究過程的要素分析及其教育價值
? ? ? ?所謂“理科課程”，不僅要反映科學(xué)知識的本質(zhì)，而且也要反映學(xué)習(xí)者探究科學(xué)知識的特性和知識建構(gòu)過程的特性。因此，優(yōu)質(zhì)的課程是不可能把教材與教學(xué)方法絕對對立起來。探究學(xué)習(xí)的特征就在于重視探究過程，強調(diào)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法與科學(xué)精神。因為科學(xué)的基本概念倘若離開了探究過程就不能建構(gòu)。倘若把構(gòu)成科學(xué)的探究活動的要素性過程加以析取，那么著眼于科學(xué)家探究活動的探究方法就可以被揭示出來。加涅基于這種想法，析取了探究過程的要素，搭建新的初等理科—S-APAd 基本框架。而日本學(xué)者森川久雄析取的探究過程的構(gòu)成要素則是：觀察、分類、測得與數(shù)據(jù)的運用、傳遞與記錄、時空關(guān)系的把握、推論與預(yù)測、假設(shè)的設(shè)定、操作性定義、條件的控制、實驗、數(shù)據(jù)的解釋、模型的建構(gòu)。探究學(xué)習(xí)論與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)說一樣，為討伐傳統(tǒng)教育，開拓創(chuàng)造教育吹響了號角。現(xiàn)代的理科教育，不是讓學(xué)生去讀科學(xué)，而是動手做科學(xué)。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)的教材中心將讓位于方法中心，教師主體將讓位于學(xué)生主體。探究學(xué)習(xí)論推動了理科課程、教材、教法的根本改造，也推動了對教育目標論的分析研究。它強調(diào)，知識的獲取固然重要，但掌握知識如何獲取的過程更為重要。正如菲尼克斯所說：課程，是由學(xué)術(shù)引申出來的知識組成的。所謂教育，就是在探究過程引領(lǐng)下這些知識的的再生。因此，探究學(xué)習(xí)論有它的合理內(nèi)核和積極的作用。
