三線:核心價值金線、能力素養(yǎng)銀線、情境載體串聯(lián)線。
四無四不:無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題。
個人理解:因是高考命題原則，理應(yīng)是教師出題、選題的依據(jù)，訓(xùn)練就可少許多無用功。
三線內(nèi)涵理解:
1、“核心價值金線”是指圍繞立德樹人來考查學(xué)生的政治立場和思維觀念、世界觀和方法論以及道德品質(zhì)。高考試題命制將全面貫徹黨的數(shù)育方針，強(qiáng)化理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等內(nèi)容在考試中的要求。與此同時，重大社會現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)鍵歷史事件與科技前沿等，也是近年來高考命題中選題和取材的主要來源，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注重大社會現(xiàn)實(shí)問題和關(guān)鍵歷史事件，從而提高學(xué)生的政治站位、思想立場與理想信念。
高考評價體系對核心價值給出了明確的規(guī)定，主要包含政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)3個一級指標(biāo)和10個二級指標(biāo)。
2023年高考主要體現(xiàn)在:有機(jī)融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想；弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、賡續(xù)紅色文化，厚植家國情懷:展現(xiàn)偉大成就，選好中國故事，堅(jiān)立四個自信；倡導(dǎo)學(xué)以致用，培養(yǎng)奮斗精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感；堅(jiān)持五育并舉，引導(dǎo)德智體美勞全面發(fā)展。
“能力素養(yǎng)銀線”主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索以及思維方法等方面的能力。
以高考評價體系為指導(dǎo)，各學(xué)科在命制試題時，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生在解決學(xué)科問題中所要運(yùn)用的能力為依據(jù)，著重考查學(xué)生信息獲取與加工的能力，考查學(xué)生邏輯推理與論證的能力，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計、科學(xué)探究與思維建模的能力，考查學(xué)生證據(jù)識別與證據(jù)質(zhì)量評估的能力，考查學(xué)生獨(dú)立思考、挖掘隱含前提與開放論證的批判性思維與創(chuàng)新能力，考查學(xué)生語言組織與表達(dá)能力，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力等。
對學(xué)生思維品質(zhì)與思維過程的考查力度，包括但不限于形象思維能力、抽象思維能力、歸納思維能力、演繹思維能力、批判性思維能力以及辯證思維能力等。
思維品質(zhì)的三化:思維的可視化、思維的過程化和思維的規(guī)范化。
個人理解::重點(diǎn)考察七大能力及六大思維品質(zhì)及過程。
“情境載體串聯(lián)線”是指通過設(shè)計生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，將其作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識能力運(yùn)用考查的載體，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、原理和思維發(fā)現(xiàn)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。通過合理創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，促使學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題、進(jìn)行新解釋、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。
情境類型可以進(jìn)一步細(xì)分為：重大現(xiàn)實(shí)問題與關(guān)鍵歷史事件情境，生產(chǎn)生活實(shí)踐與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情境，科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)探索與科學(xué)前沿境，文化傳統(tǒng)與學(xué)科史料情境等。高考命題的理想試題情境一般具有典型性、復(fù)雜性、新穎性和結(jié)構(gòu)不良性四個特征。
未來具有選拔區(qū)分度的試題將在情境創(chuàng)設(shè)上下功夫，可能呈現(xiàn)出由簡單情境向復(fù)雜情境、由熟悉情境白新穎情境、由結(jié)構(gòu)良好情境向結(jié)構(gòu)不良情境的轉(zhuǎn)換。
問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(無任務(wù)不立題)，通過學(xué)科任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對知識、能力、素養(yǎng)的綜合考察。以解決實(shí)際問題和學(xué)科任務(wù)為考查目標(biāo)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、調(diào)動關(guān)鍵能力，尋找解決問題的方案。
如近年來的語文高考相當(dāng)一部分試題已不再單一考查文本的概念、詞句含義、表現(xiàn)手法或表達(dá)效果等，而是指向綜合考查，通過
綜合性的語文任務(wù)活動，考查學(xué)生的語文科綜合品質(zhì)或能力水平。
理科試題通過科學(xué)探究或?qū)嶒?yàn)等學(xué)科任務(wù)，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論分析等方面的綜合能力，都是“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的典型表現(xiàn)。
