“當一件事不再反映我們自身的主體性，我們對那件事就會失去興趣，而我們對生活的熱情，源自于我的生存目標中始終映射著自身的秉性。無論你是寫論文，還是做工作，甚至是打游戲，當你自己的想法，被另一個聲音壓縮到只能按照“那種方式”去執(zhí)行的時候，游玩的樂趣就徹底沒了。這也是為什么所有控制型的管理模式中，人的創(chuàng)造力和活力都會喪失，因為那是一個不再為自己的情感沖動所負責的反饋機制，它的剩余物只有他者的目標，那個可以涌現(xiàn)無限可能性的空間沒有了，那里已經(jīng)沒有了探索的必要，也不再可能發(fā)現(xiàn)新的東西?！?br>

將這段話完整地抄寫寫下來，讓自己警惕：不要想著控制他人，無論是成人還是孩童。每個人都是獨立的個體，好的管理應該是激發(fā)人最大的善意和最好的狀態(tài)。我還告誡自己：不偏執(zhí)，不盲從，盡量不被他人的觀念或情緒所控制。任何的思考，既要有自己的立場，也應該考慮到他者的感受。有控制的地方就會有反控制，當大家的力氣都用在了控制和反控制，該花力氣的地方就被忽略了，事情無法達到預期的效果，享受不到獲得感，心生怨懟，可能引發(fā)新一輪對抗，最終形成負向循環(huán)效應。

這段話也啟發(fā)我：留給自己和他人“可以涌現(xiàn)無限可能的空間”，激發(fā)人的創(chuàng)造力與活力。不要把自己的所有時間和空間填滿，要給自己松弛的時間段。不要把孩子的時間和空間填得太滿，給到孩子自由安排的時間。以前早上孩子一來我就開始播放國學經(jīng)典的視頻，中午吃完飯午休前，會用聽寫把這個時間填滿。國慶后，我開始給孩子們松綁，早上、中午乃至托管時間，都給孩子部分自主管理的時間。如果孩子從來沒有自己安排過屬于自己的時間，只是活在他人的控制之下，永遠學不會時間管理。老師們的工作節(jié)奏很快，如果開會多，安排多，老師失去了自己能控制的時間，只能疲于應付，喪失工作與生活的樂趣，無以激發(fā)老師的創(chuàng)造性。

跟領導的談話是愉快的。之前做了一些功課，通過公眾號了解學校近一年來開展的各類工作，然后把不明白的地方記下來，現(xiàn)場請教領導。我期待在一項工作開始前，在我的能力范圍內(nèi)，能多了解一些相關情況。關于學校的愿景，算得上同宗同源，當我知道愿景背后更大的愿景故事時，很感動。純粹做教育不易，做了之后不張揚更不易。以前忽略了教育大背景的了解，缺乏和時代發(fā)展的對接，現(xiàn)在才明白，真正做教育，要跳出教育看教育，跨時空思考，跨領域思考，站在更大的坐標之上思考教育?？催h，看廣，看深，看到教育的本質：一切都是為了人更好的發(fā)展；看到做教育的底層邏輯：把握發(fā)展需求。我們在仰望星空的同時，腳踏實地，把細節(jié)做到極致。理解新的教育理念，新的課程體系，新的教學模式，新的評價方式等等，都將是我面臨的大挑戰(zhàn)。

凡事都有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，不要著急，給自己預留適應的時間，就不會焦慮。不焦慮，思考就會更清晰，做事效率高，適應能力也隨之提升。低調(diào)進入穩(wěn)步走，你可以的。