? ? ? ? 語文資源開發(fā)的目的是為學生搭建平臺，便于師生去發(fā)現(xiàn)文本的密鑰，讓學生在積極的語言實踐中去習得言語智慧。本課例在資源開發(fā)上是一大亮點，供大家參考。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 課例及資源運用分析

一、導入：1分鐘以內(nèi)的《國家寶藏》 視頻，張國立代言。

—— 視頻資源提升了課堂檔次，能激發(fā)學生的文化認同感。

明確情境任務：我是國寶解說員，我來解說《清明上河圖》

——這是情境支架，很能調(diào)動學生的參與度，有角色代入感。

二、閱讀任務

（一）條理清晰地解說清楚

1.課前畫思維導圖，課堂簡要解說。

2.小小點評員：有情境，思路清晰。

3.師追問清晰是采用什么順序？邏輯，有條理，有序。

（二）具體典雅地解說清楚

1.用句式來說寫得具體的地方。

2.學生利用電子畫作來解說

畫作的中段后段

——資源運用恰當，清明上河圖可以放大。

——老師的評價支架要求學生在條理解說基礎上具體典雅，是對學生的進一步指導。

——建議：很好的設計，但學生基礎跟不上的時候，就還需要提供支架。比如進入文本尋找相關詞句。將開卷處四字短語投影出來，感受精煉的語言與畫作的古風古韻相契合。但為什么后面不全用呢？那樣就沒有細節(jié)就不具體不生動了，如此也能打通文本內(nèi)核之道與解說方法之術。

——文本對比，是思維支架，體會打比方的妙處。生動形象地展現(xiàn)了畫作的典雅。這兩個環(huán)節(jié)是否合在一起精簡一點？

（三）厚重意蘊怎么解說清楚？

1.背景資料支架與問題支架。

——站在創(chuàng)作者與讀者的角度挖掘意義，有創(chuàng)作意識與讀者意識。

——建議：當學生說錯小問題時，可以先肯定內(nèi)容上的優(yōu)點，再指出小問題，如此不打斷課堂思維，也能呵護孩子的心。

2.海報金句支架：文物是歷史的見證，也是文化的載體。厚重的解說是有意的。

——過渡語，升華語。

三、寫作任務

1.我為國寶寫結語，提供往期示例，小組合作，派代表解說。

——示例支架，明方向。

——思考：能不能根據(jù)前文總結出評價量表來，讓學生更清楚知道怎么寫好。這個寫的環(huán)節(jié)教學目標是什么？這個語言訓練是為了完成本單元的說明任務嗎？還是只是為了這個情境的完整？

2.配樂視頻，完整解說展現(xiàn)。

——視頻資源有氛圍，解說更形象。點贊??！

四、作業(yè)

1.完善解說

2.實踐作業(yè)——看一場展覽。

——思考：這是一個真實的情境，按劉敏老師的建議，如果前置作為一個大情境，是否更能走進學生的心，比國家寶藏的解說員更結地氣一些呢？這幾年很多老師上公開課的拓展作業(yè)反到是一個很好的情境，可以逆向設計，讓之在課堂上呈現(xiàn)出來，而不是放在課后。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 疑惑與解答

1. 聽課過程中的困惑

? ? ? ? 這篇文是本單元最后一篇自讀課文，不知道在單元整合中，寫一篇承擔的是什么任務？比如摹狀貌等說明方法，應該是在中國石拱橋中已經(jīng)學過的，那寫一篇用來學什么呢？這一篇的特色是什么呢？是否該有側重點。

? 2.評課交流中的解答

? ? ? ? 以前有同事選了這篇上競賽課，那時就有疑惑，后來聽江蘇黃友芹老師上消展示課加深了疑惑，直到今天張艷紅老師聚焦于“情境”對這個疑惑做了回應。她說，情境任務的創(chuàng)設除了要基于語文學科本位（也就是語言文字運用），基于學生生活的真實體驗，基于文章閱讀的基本邏輯，還要基于教材單元及文本特色。

? ? ? ? 《夢回繁華》一文是本單元最后一篇說明文，而且與前面幾篇不同，本篇是文藝類鑒賞類的散文，有很多專業(yè)術語，那么就要提供特別的支架，讓學生能走進文本，能有不同的體驗，能有更多的收獲。我們?yōu)槭裁匆x這樣的文章呢？編寫者有意將標題修改，其實就是在降低學生閱讀這類專業(yè)文藝散文的心理門檻。其實生活中我們也會有類似于讀這類文本的需求，比如我們要讀懂一幅畫或參觀博物館中的寶物，走馬觀花式地看沒什么意思，導游蜻蜓點水地說也收獲不大，還是得需要一定的文化積淀與專業(yè)鑒賞式的深度解讀。所以我們在課堂上就有借助這一篇文讀懂一類文的閱讀方法與思維能力。

? ? ? ? 就像劉敏老師所說的課堂教學要引領學生由讀懂到讀深再到讀透，既要從文本中習得讀寫的方法，又要從中獲得精神力量。