? ? 一個人或許可以走得很快，但一群人一定可以走得更遠。

? ? ? ? 把握語文要素，給好學習支架，創(chuàng)設(shè)讓學生真實學習的活動，是老師們教學和研討的關(guān)鍵。

? ? 教研有道，探索無涯。每一次合作、每一次的專業(yè)探究，教師間的教學交流得以加強。相信在以后的語文活動中會有更多的思維碰撞，激起更多語文教學智慧的火花；教學有法，但無定法，每一場教學研討都如一場“博弈”，只是沒有“勝負之分”，只有“智慧積淀”，在這不完美的藝術(shù)中不斷促進每個孩子語文能力的提升，只為讓孩子愛上語文，讓老師愛上語文教學！

? ? 語文能力是一種認知能力，即理解所呈現(xiàn)的口頭語言和書面語言的內(nèi)容并用口頭語和書面語表情達意的能力，在中小學語文教學中，主要是指口頭語和書面語，閱讀和習作，教學、自學和互學，一般和特殊等能力的和諧發(fā)展。

? ? ? 而思維導圖是一個直觀、簡單、有效的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法駕馭整個范圍的皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩空間感，利于思考、探究和聯(lián)想，能夠在充分激發(fā)學生學習興趣的同時，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交 等各方面的潛能，全方位地鍛煉和提高學生的語文學習能力。

蘇聯(lián)教育家維果茨基

有一條重要的教育信條，便是“搭建腳手架”這一概念。指的是通過學習支架（教師的幫助）把學習的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生，最后撤去支架。

教師作為組織者、引導者、合作者，課堂上搭建支架使學生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化認知技能，使學生成為學習的主體，從而降低學習的梯度，讓孩子在課堂上達成學習目標。