1.學(xué)科邏輯包括學(xué)科知識邏輯和學(xué)科思維邏輯。
2.理解人文地理學(xué)科邏輯的兩個切入點是"關(guān)于地域系統(tǒng)的人地關(guān)系”“關(guān)于人地關(guān)系的地域系統(tǒng)”。這啟示我們，要緊扣區(qū)域視角和人地關(guān)系來把握人文地理學(xué)科邏輯的教學(xué)導(dǎo)向。
3.遵循“關(guān)于地域系統(tǒng)的人地關(guān)系”的學(xué)科邏輯駕馭教學(xué)
（1）基于“關(guān)于地域系統(tǒng)的人地關(guān)系”梳理高中人文地理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)
①以空間分布、空間過程、空間聯(lián)系為高中人文地理的核心概念
區(qū)域研究的內(nèi)容主要包括區(qū)域特征、區(qū)域關(guān)聯(lián)、區(qū)域演變。
區(qū)域特征體現(xiàn)空間內(nèi)要素的關(guān)系，區(qū)域關(guān)聯(lián)體現(xiàn)地域空間之間的聯(lián)系，區(qū)域演變則體現(xiàn)時空關(guān)聯(lián)。
人文地理研究的基本問題主要有對要素研究的垂直問題、對結(jié)構(gòu)研究的水平問題、對過程研
究的發(fā)展和演變問題。
要素研究的垂直問題，指區(qū)域內(nèi)各要素相互作用形成的區(qū)域環(huán)境特征是如何影響人類活動的區(qū)域特征，進(jìn)而影響人地關(guān)系特征的。其外在表現(xiàn)就是人文地理事物的空間分布，強調(diào)空間分布格局的成因分析?？臻g分布特征而非人類活動自身特點是人文地理學(xué)中主要的區(qū)域特征。比如地理學(xué)關(guān)注的并非人口數(shù)量本身，而是關(guān)注人口數(shù)量何處多何處少的空間差異以及造成這種差異的原因；
結(jié)構(gòu)研究的水平問題則主要指區(qū)際水平聯(lián)系。人文地理事物相比自然地理事物來說，區(qū)際交流更易發(fā)生，也更頻繁，其區(qū)域特征，除了是區(qū)域內(nèi)部地理要素綜合作用的結(jié)果，還受其他區(qū)域的影響。因此，在人文地理中，“地方在某種程度上是以來自他處的人、物和思想的運動來定義的。”比如，世界各地成為跨國汽車公司零部件專業(yè)化生產(chǎn)地域，就是因為工業(yè)的地域聯(lián)系；
過程研究的發(fā)展和演變問題，不同于自然地理中以物質(zhì)和能量交換為核心的物理、化學(xué)等過程，也不同于經(jīng)濟(jì)總量增加等人類活動本身隨時間變化的人文過程。在人文地理學(xué)中，這種演變強調(diào)時空結(jié)合，更多表現(xiàn)為人類活動空間分布的變化，包括人口遷移、經(jīng)濟(jì)活動的集聚與擴(kuò)散、城市化等空間過程。
②從“格局一過程一機(jī)制”入手把握核心概念的關(guān)聯(lián)性
人類活動空間分布的實質(zhì)是區(qū)位選擇，區(qū)位因素就是地理條件的空間落差，在這種落差的驅(qū)使下，人類活動會在不同區(qū)域之間流動，從而導(dǎo)致空間分布的變化，在這種變化過程中，建立起區(qū)域之間的聯(lián)系。
空間分布是揭示和預(yù)測人文地理空間過程、分析空間聯(lián)系的起點。只有在理解了空間分布的原因之后，才可以根據(jù)各區(qū)域發(fā)展條件的特征和差異，預(yù)測人類活動空間分布的變化趨勢，即“格局影響過程，過程改變格局”。
“格局影響過程，過程改變格局”。
（2）利用區(qū)域研究思想方法指導(dǎo)核心概念教學(xué)……以功能區(qū)思想和空間聯(lián)系教學(xué)為例
①“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)應(yīng)包含“用區(qū)域的方式認(rèn)識”和“對區(qū)域本身的認(rèn)識”兩方面的含義。
②借助功能區(qū)思想進(jìn)行教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系的形式、聯(lián)系發(fā)生的原因、聯(lián)系的影響三個方面分析空間聯(lián)系。空間聯(lián)系的形式主要是各種“流”,空間聯(lián)系的原因主要是區(qū)域差異性或互補性，空間聯(lián)系的影響則指因“流”的存在所形成的區(qū)域組織和對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的影響，即區(qū)域發(fā)展評價。
③在空間聯(lián)系教學(xué)中把握“源”"匯"和“流”,能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會立足區(qū)域分析問題，從區(qū)域特征和差異的上位視角來認(rèn)識產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因，并立足區(qū)域特征理解區(qū)際聯(lián)系在區(qū)域發(fā)展中的作用和必然性。
4.遵循“關(guān)于人地關(guān)系的地域系統(tǒng)”的學(xué)科邏輯開展教學(xué)
（1）從人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)形成的整體性入手理解人文地理核心概念的關(guān)聯(lián)性
①從人地關(guān)系出發(fā)把握高中人文地理內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)鍵在于理解人文地理核心概念和人地協(xié)調(diào)觀之間的關(guān)系。
②地理學(xué)研究人地關(guān)系，關(guān)注的是其區(qū)域特征、發(fā)展變化、區(qū)際聯(lián)系。
③高中人文地理是通過人口、城市、經(jīng)濟(jì)活動等人文現(xiàn)象的空間分布、空間過程、空間聯(lián)系教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念的。
④通過人類活動空間分布的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會區(qū)域特征描述和成因分析，進(jìn)而能分析人地關(guān)系的區(qū)域特征和差異；
⑤通過人類活動空間過程的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會描述和預(yù)測區(qū)域特征的發(fā)展演變，進(jìn)而能預(yù)測人地關(guān)系的發(fā)展變化；
⑥通過人類活動空間聯(lián)系的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會比較區(qū)域發(fā)展條件的差異，分析區(qū)際聯(lián)系，進(jìn)而能從區(qū)際聯(lián)系的角度來看待局部區(qū)域人地矛盾，建立全球視野和人類命運共同體的意識。
⑦從保證人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培養(yǎng)整體性的角度來看，空間分布、空間過程、空間聯(lián)系三個核心概念同樣存在橫向維度和縱向進(jìn)階的關(guān)聯(lián)，橫縱結(jié)合，能使學(xué)生形成立體的人地協(xié)調(diào)觀。
（2）從關(guān)注“人"到關(guān)注"人地關(guān)系”——人文地理教學(xué)的宏觀方向
①教師在進(jìn)行人類活動空間分布、空間過程、空間聯(lián)系的教學(xué)時，要將分析人類活動對區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展的影響，作為教學(xué)的核心關(guān)注點和落腳點。
②教學(xué)設(shè)計將師生的關(guān)注點由“人”引向“人地關(guān)系”
③確定人類活動所在的位置是研究的邏輯起點，區(qū)域條件是分析問題的前提和基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展是研究的落腳點。利用上述學(xué)科思維邏輯，人文地理教學(xué)的一般思路可歸納為：人類活動空間定位一區(qū)位條件分析一人類調(diào)適—區(qū)域特征變化一區(qū)域可持續(xù)發(fā)展分析。
④借助人地關(guān)系地域系統(tǒng)理解人文地理學(xué)科的知識邏輯，通過提煉高中人文地理的核心概念，可以幫助學(xué)生透過教材不同人類活動內(nèi)容間的截然壁壘，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，獲得知識之間的意義。
⑤利用人文地理學(xué)科思維邏輯指導(dǎo)各核心概念的教學(xué)，能在教學(xué)過程中滲透地理學(xué)研究人文現(xiàn)象獨特的區(qū)域視角和人地協(xié)調(diào)觀念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生所必須具備的學(xué)科思維、視角、思想方法，進(jìn)而幫助學(xué)生建立學(xué)科所內(nèi)蘊的情感、態(tài)度和價值觀，獲得知識與生活之間的意義。
⑥學(xué)科知識邏輯和思維邏輯對于實現(xiàn)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)具有層次上的遞進(jìn)性。借助學(xué)科邏輯指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，能使學(xué)生在形成學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的同時，學(xué)會學(xué)科式思考，從而為形成學(xué)科素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
