五年級(jí)上冊(cè)第4單元的習(xí)作《20年后的家鄉(xiāng)》，要同學(xué)們?cè)诖竽懴胂蟮幕A(chǔ)上，寫出對(duì)未來家鄉(xiāng)的期望。

幾年前我也帶過幾位學(xué)生寫這篇文章，發(fā)現(xiàn)困難比較大，改起來費(fèi)勁。一是對(duì)于未來的想象熱情不高，更重要是，就算集合了很多素材，他們也難以合理地組織材料，形成一篇文從字順的習(xí)作。

因此在這次習(xí)作前期，我把備課重點(diǎn)調(diào)整為，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地組織材料。

昨天收了一稿上來，我心中很忐忑，怕重蹈覆轍，所以不敢直接開始改，而是先看了全班同學(xué)的整體效果。

一開始翻的幾本，恰好都是寫作高手，他們的表達(dá)流暢度讓我很驚喜。再往下看，中等水平的同學(xué)基本能說出自己想表達(dá)的意思。最讓我驚訝的是，這一次沒交的同學(xué)倒是不多。平時(shí)的寫作“困難戶”，也能寫滿四百字。

這說明他們有想象的勇氣，也有表達(dá)的熱情。如此，我便記錄一下如何引導(dǎo)寫作。

一、建立習(xí)作框架

要寫好這篇文章，首先為自己做角色定位，“我”是一名穿越者，看看二十年后的家鄉(xiāng)，還是一位導(dǎo)游，為大家介紹變化。由此得出不一樣的游覽故事。如果是從現(xiàn)在穿越到二十年后的穿越者，可以設(shè)置夢(mèng)境、乘坐時(shí)光機(jī)、參加人類重生計(jì)劃等開啟旅程。假如以二十年后的未來人自居，則要突出自己的主人翁地位，等等。

為了方便理解，我在課前制作了一張引導(dǎo)紙，只要順著問題答下去，就知道如何寫。

二、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

前半節(jié)課的主要任務(wù)是，根據(jù)場景的不同（大街上、學(xué)校、家里）想象未來的變化。我提示學(xué)生從現(xiàn)在的需求想起，例如，黑板可能會(huì)反光，地板摔了會(huì)疼，等。一提到這點(diǎn)，學(xué)生找出了現(xiàn)在生活的種種不方便的地方，也就有了改進(jìn)的空間和變化的動(dòng)力。

根據(jù)學(xué)生的想象，分門別類地寫到黑板上，建立素材庫。假如學(xué)生在設(shè)想的過程中存在缺陷，此時(shí)不要著急質(zhì)疑或否定，可以引導(dǎo)他們，根據(jù)同學(xué)們的反饋，是否有改進(jìn)措施。例如，有一位同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的教室隔音不好，若隔壁班在唱歌，坐在最后一排的同學(xué)就會(huì)受影響。他提出的變化是建立隔音墻壁。有同學(xué)說：“萬一校長開廣播講話，或者地震來了，怎么辦呢？”

我請(qǐng)他想一個(gè)解決辦法，他說：“那就設(shè)置專用的信息通道，讓有用的信息可以進(jìn)來，屏蔽無關(guān)的聲音。”

同學(xué)提出的不是質(zhì)疑，是讓技術(shù)更加完善的疑問。

三、堂上獨(dú)立完成

進(jìn)行頭腦風(fēng)暴后，需要點(diǎn)出寫作方法，例如詳略得當(dāng)。在每個(gè)場景中可以有許多變化，可以先列舉，再選一個(gè)最喜歡的變化寫詳細(xì)。如何寫詳細(xì)，寫出“我”的參與動(dòng)作、心中所想，設(shè)置另一個(gè)角色口述變化，這些都是能把變化寫具體的細(xì)節(jié)。

隨后，便是列提綱，一節(jié)課限時(shí)完成。

四、限時(shí)相互批改

第二天收上來后，我翻了一下，并沒有馬上批改。我把作文發(fā)回，明確互批要求，再講解了一兩本典型文章（好的典型、犯錯(cuò)的典型），然后進(jìn)行兩兩互批。能夠自己修改和修改同學(xué)的習(xí)作，是課標(biāo)的要求。