? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 度過(guò)黑暗趟過(guò)迷茫，陪你一起成長(zhǎng)
作者｜廈九九
01
我姐說(shuō)，孩子3歲前隨便帶，能吃好睡好、不餓著不生病就行了，大一點(diǎn)才比較會(huì)操心……我驚掉下巴。我姐還是上過(guò)大學(xué)的，怎么會(huì)和老一輩的觀念一模一樣呢。
這也暴露出不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理發(fā)展和性格養(yǎng)成沒(méi)有認(rèn)識(shí)，覺(jué)得3歲前小孩什么都不懂，喂飽了不生病就行，等到大了才關(guān)心他們的成長(zhǎng)和教育。
我嫂子也是這樣，她是兩個(gè)孩子的媽媽，一個(gè)8歲，一個(gè)3歲。大寶小的時(shí)候她忙于上班，都扔給也爺爺奶奶帶，等到上小學(xué)了，出現(xiàn)各種不良行為，才開始關(guān)注孩子教育。比如不愛(ài)學(xué)習(xí)，做事不能持久，在學(xué)校經(jīng)常惹事生非，莫名其妙欺負(fù)同學(xué)，做事拖拉什么都要催著盯著，為此大人也是常常吼叫、棍棒伺候。
嫂子因?yàn)楣ぷ魃嫌龅狡款i，也意識(shí)到孩子問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是辭職在家，每天特別嚴(yán)格地盯大寶學(xué)習(xí)，培養(yǎng)各種規(guī)則意識(shí)和習(xí)慣。而此時(shí)二寶3歲，她依然完全忽略不管，因?yàn)榫Χ蓟ㄔ诖髮毶砩稀?/p>
二寶也是出生沒(méi)幾個(gè)月，就完全扔給爺爺奶奶帶，自己去上班，帶成什么樣也都不管。等到二寶上小學(xué)，估計(jì)在大寶身上同樣的情況又會(huì)再來(lái)一遍。
世界是很公平的。在應(yīng)該付出的時(shí)候沒(méi)有付出，到了該獲得時(shí)就不能獲得，如果享有所獲得就要回過(guò)頭來(lái)重新走那段沒(méi)有走過(guò)的路，而且要付出幾倍到幾十倍的努力。教育孩子更是如此。
02
▎3歲前是孩子形成良好心理和人格基礎(chǔ)的關(guān)鍵
在《重新認(rèn)識(shí)孩子：0-6歲兒童的性格養(yǎng)成》一書中，指出0-6歲是孩子形成健康人格的基礎(chǔ)階段。人格就是我們通常意義上講的性格，是一個(gè)人穩(wěn)定的心理特質(zhì)和行為傾向。在大約6歲時(shí)，孩子就已經(jīng)在一些關(guān)系到心理健康的關(guān)鍵因素上，形成較為穩(wěn)定的性格了。之后除非發(fā)生重大的人生變動(dòng)，這些性格特征終其一生都是相對(duì)穩(wěn)定存在的。
芭學(xué)園創(chuàng)始人李躍兒在她的著作《關(guān)鍵時(shí)期關(guān)鍵幫助》中也指出：孩子6歲前，尤其是3歲前，如果家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子打下良好的心理和人格的基礎(chǔ)，覺(jué)得孩子小什么也不懂就隨便帶，或采用錯(cuò)誤的方法養(yǎng)育，當(dāng)孩子上了學(xué)突然發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題一大堆是，家長(zhǎng)就得用12年時(shí)間甚至一生的時(shí)間補(bǔ)償，還不一定補(bǔ)得上。
03
▎0-3歲孩子的心理發(fā)展特征
根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的發(fā)展階段理論0-3歲分為兩個(gè)發(fā)展階段。
☉0～1.5歲：基本信任和不信任的心理沖突期。
這個(gè)階段不要認(rèn)為嬰兒什么都不懂，只要吃飽不哭就行。此時(shí)是基本信任和不信任的心理沖突期，當(dāng)孩子哭或餓時(shí)，父母是否及時(shí)出現(xiàn)，滿足需要，是建立信任感的重要問(wèn)題。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來(lái)定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。
☉1.5～3歲：自主與害羞（或懷疑）的心理沖突期。
這一時(shí)期，孩子已經(jīng)掌握了大量的技能，如，爬、走、說(shuō)話、吃飯等。更重要的是他們學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，他們開始“有意志”地決定做什么或不做什么。
這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)反抗期，通常在2-3歲。父母和孩子會(huì)有強(qiáng)烈的沖突。一方面父母必須承擔(dān)起控制兒童行為，使之符合社會(huì)規(guī)范的任務(wù)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如訓(xùn)練大小便，收拾玩具、按時(shí)吃飯，節(jié)約糧食等等。
另一方面孩子開始有了自主感，他們堅(jiān)持自己的進(jìn)食、排泄方式，會(huì)反復(fù)應(yīng)用“我”、“我們”、“不”來(lái)反抗外界控制。所以訓(xùn)練良好的習(xí)慣不是一件容易的事。
那么在0-3歲的關(guān)鍵期，如何做一個(gè)懂科學(xué)有智慧的父母，讓孩子養(yǎng)成健康的人格呢？下面我們分三個(gè)階段具體說(shuō)說(shuō)父母應(yīng)該怎么做。
04
▎0-1歲
關(guān)鍵詞：安全感
正確
做法：給孩子最基本的安全，幫助孩子建立安全感
根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的發(fā)展階段理論，0-1歲半，嬰兒面臨著信任與不信任的發(fā)展挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)期的孩子極度脆弱和無(wú)助，時(shí)刻需要處在大人的關(guān)注與保護(hù)之下。主要做到兩點(diǎn)。
第一，給予足夠的關(guān)照，及時(shí)滿足孩子需要。
如果在這個(gè)時(shí)期嬰兒能夠得到來(lái)自父母足夠及時(shí)的關(guān)照，嬰兒能感到世界和他人是值得信任的，是安全可靠的，這為孩子內(nèi)心安全感的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在孩子出生后頭幾周的安全建立是很重要的。媽媽的懷抱是一個(gè)能給孩子安全感的地方，孩子需要至少在媽媽的懷里至少待上6-8周。
另外，在因?yàn)轲囸I、身體不舒服而哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)能夠給予及時(shí)的反饋，如喂奶，或者及時(shí)換尿布，給予孩子情緒撫慰，孩子就能體驗(yàn)到一種來(lái)自外界的安全感和控制感。
反之，如果家人不能給予嬰兒及時(shí)的回應(yīng)，而是對(duì)嬰兒的需求表現(xiàn)出漠視和置之不理的態(tài)度，或者無(wú)法以正確的方式回應(yīng)，孩子內(nèi)心就會(huì)埋下不信任的種子，感到世界和他人是不夠安全的。
家長(zhǎng)能否足夠敏感和適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)嬰兒，與嬰兒的情感狀態(tài)協(xié)調(diào)一致，往往與父母的人格成熟程度和情商水平高低有關(guān)。父母要以耐心、包容的態(tài)度回應(yīng)嬰兒，用更多的陪伴回應(yīng)嬰兒，降低其恐懼不安感。
第二，不要輕易改變環(huán)境及物品位置，滿足孩子的秩序感。
等孩子再大一點(diǎn)，就會(huì)有秩序感的需求。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，秩序感現(xiàn)象是兒童出現(xiàn)的第一個(gè)敏感期，從孩子3-4個(gè)月就開始了，有的孩子會(huì)一直持續(xù)到2歲半左右。
比如家里某樣?xùn)|西被挪動(dòng)了，孩子也會(huì)大哭，熟悉的場(chǎng)景發(fā)生了變化，也會(huì)大哭。很多家長(zhǎng)沒(méi)有這個(gè)常識(shí)，甚至不知道孩子是因?yàn)槭裁纯蕖?/p>
在秩序感敏感期，兒童會(huì)將環(huán)境中各種各樣的物體，當(dāng)成一個(gè)彼此相關(guān)的整體，就像在媽媽的子宮中一樣。只有在這樣的感覺(jué)中，孩子才有安全感。
如果孩子能和主照顧者形成安全的依戀關(guān)系，會(huì)幫助孩子在今后和其他人，如其他親屬、老師、同齡小朋友建立良好的關(guān)系。反之，如果照顧反復(fù)無(wú)常，如經(jīng)常更換照顧著，或者收到情感忽視或不夠耐心敏感的對(duì)待，孩子就很有可能形成不安全的依戀模式。
心理學(xué)研究發(fā)展，形成不安全依戀模式的孩子，更容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。在和其他人建立和維系關(guān)系方面，也會(huì)存在各種困難，或出現(xiàn)不良行為，如暴力沖突、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系沖突或疏離等。
05
▎1-2歲
關(guān)鍵詞：探索
正確做法：在安全的情況下，給孩子盡可能多的自由
1歲左右的孩子，經(jīng)過(guò)了口的敏感期和手的敏感期，進(jìn)入到腿的敏感期，開始全面探索這個(gè)世界，同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言。
在1-2歲這個(gè)階段，引領(lǐng)孩子去探索物質(zhì)，比探索人對(duì)孩子的身心健康更為有利。這時(shí)候孩子開始有自主意識(shí)，希望獨(dú)立自主地做事情。
如果總是對(duì)孩子說(shuō)這不行那不要，要求孩子按照自己的方式去做，或者凡事都代替孩子做，不但阻礙孩子的發(fā)展，還會(huì)造成很多心理上的問(wèn)題，后面我們具體再講。
所以父母最好不要過(guò)于限制他們的探索。但孩子身邊有些東西確實(shí)是不能探索的，比如那些對(duì)孩子的身體和生命會(huì)帶來(lái)危害的物品，以及會(huì)影響公眾秩序的物品和行為，但制止起來(lái)要有比較好的方式。
什么是好的方式？就是對(duì)所有人都是建設(shè)性的，不會(huì)造成嚴(yán)重破壞性的教育行為。
對(duì)于1-2歲的孩子，肯定是不能講太多道理的，因?yàn)楹⒆永斫庹Z(yǔ)言需要經(jīng)驗(yàn)作為支撐，而這時(shí)候孩子的經(jīng)驗(yàn)、感受和體驗(yàn)不夠，語(yǔ)言系統(tǒng)又還沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子講一大堆道理，孩子感受到的只能是莫名其妙和恐懼。
孩子可能因此被嚇得放棄了自己的行為，但其實(shí)是放棄了自己的發(fā)展機(jī)會(huì)，放棄了自己的想法和意圖。如果承認(rèn)氣勢(shì)很大總能獲勝，孩子總是放棄的話，那么孩子將會(huì)自我放棄。
因?yàn)楹⒆訜o(wú)法準(zhǔn)確判斷承認(rèn)希望他們放棄的行為是哪些，就會(huì)無(wú)限地?cái)U(kuò)大所要放棄的范圍，最后變得做什么事情都謹(jǐn)小慎微，成為人們所看到的那些膽小的孩子。
或者相反，由于要擺脫成人的控制，就會(huì)盡快地多行動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)都不能維持到底，不能深入進(jìn)行，這種情況也就是我們通常說(shuō)的多動(dòng)癥。
在給2歲孩子建構(gòu)安全原則時(shí)，承認(rèn)應(yīng)該考慮到孩子日后的發(fā)展和心理健康，以孩子當(dāng)下的心智狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)和建構(gòu)，這里有幾點(diǎn)原則需要遵守。
原則一：以行為主，利用原則堅(jiān)持養(yǎng)成習(xí)慣。
不能用講道理的方式，要用行為展示的方式和建設(shè)性的行為來(lái)為孩子建構(gòu)原則。
比如當(dāng)孩子把書架上的書都拉散到地上，趁孩子還沒(méi)有被別的事情轉(zhuǎn)移注意力的時(shí)候，家長(zhǎng)要拉住孩子的手不要使他跑開，然后拿起一本書來(lái)放回到原為作為示范，一邊放一邊對(duì)孩子說(shuō)：“我們來(lái)歸位，把書放好。”這時(shí)，可以遞給孩子一本書，然后拍一拍將要放上去的位置，對(duì)孩子說(shuō)：“請(qǐng)放到這里?！倍嘤嗟脑捑筒槐卦僬f(shuō)。
很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)很多，你看，把屋子弄得這么亂，媽媽每天這么忙……給孩子講了一大堆道理，可是2歲的孩子能聽(tīng)懂嗎？
在孩子探索的過(guò)程中，盡量不干涉孩子，但要規(guī)定孩子什么范圍中做這些事，比如水不能灑在什么地方，在孩子探索完畢后，跟孩子一起收拾器物，這樣從一開始就養(yǎng)成探索完就歸位的習(xí)慣，也養(yǎng)成了服從家長(zhǎng)管理的習(xí)慣。
原則二：把危險(xiǎn)的物品藏起來(lái)。
把那些可能會(huì)對(duì)孩子身體造成傷害的物品都收藏起來(lái)，放到孩子看不到和拿不到的地方。既然給孩子建構(gòu)安全原則，不讓他去拿，就不要讓他看到和注意到。
如果給孩子看到注意到，每天為此沖突卻又不給孩子，孩子是不會(huì)考慮和聽(tīng)進(jìn)去關(guān)于危險(xiǎn)這些語(yǔ)言的，因?yàn)楹⒆痈緹o(wú)法理解危險(xiǎn)的意思，除非家長(zhǎng)邊說(shuō)著些語(yǔ)言時(shí)邊嚇唬孩子。
如果我們沒(méi)有細(xì)心地把不讓孩子動(dòng)的東西藏好，一旦被孩子看到并需要它，由于孩子年齡小，心理力量不夠控制自己的念頭，非要伸手去拿時(shí)就收到成人的斥責(zé)，就增加了孩子被斥責(zé)的機(jī)會(huì)，會(huì)使孩子認(rèn)為自己是一個(gè)不被父母喜歡的孩子，從而變得猥瑣和自卑。
06?
▎2-3歲
關(guān)鍵詞：自尊
正確做法：維護(hù)孩子的自尊心，陪伴孩子自我成長(zhǎng)
1歲半到3歲時(shí)，是孩子自我意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期也是孩子形成健康的自尊和自信的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)候的重點(diǎn)之一就是維護(hù)孩子的自尊心。
如果父母能夠尊重孩子的自發(fā)性、自主性和其中的創(chuàng)造力，對(duì)孩子的自發(fā)行為予以包容和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子就會(huì)有比較高的自尊和自我評(píng)價(jià)，也會(huì)在面對(duì)挫折時(shí)，表現(xiàn)出心理層面的韌性，不容易被困難打倒。
如果父母能夠多關(guān)注孩子的行為和自主表現(xiàn)，多鼓勵(lì)孩子自發(fā)地做事情，那么在之后的學(xué)齡時(shí)期，孩子也會(huì)自發(fā)地追求血液成就，并且更好地應(yīng)對(duì)青春期的自我認(rèn)同挑戰(zhàn)（即對(duì)我是誰(shuí)有更清晰的認(rèn)識(shí)，心理學(xué)家埃里克森稱之為“同一性”危機(jī)），也會(huì)更加自信。
而父母，尤其是家里的老人常見(jiàn)的兩種錯(cuò)誤做法是，要么過(guò)度保護(hù)，要么過(guò)度控制。前者是指父母代替孩子做事情，后者是指父母要求孩子必須以自己認(rèn)可的方式做事情。這兩種做法都會(huì)削弱孩子的自尊，容易讓孩子產(chǎn)生自卑、退縮的心理。
還有一些習(xí)以為常的做法也容易傷害孩子的自尊心，引發(fā)社交上的焦慮恐懼心理，需要父母引起注意。比如當(dāng)眾評(píng)價(jià)孩子，或拿孩子與他人比較?；蛘呖恳l(fā)孩子的羞恥情緒，以控制孩子的行為。最典型的就是在醫(yī)院里男孩子因?yàn)榇蜥樣挚抻拄[，大人就會(huì)說(shuō)：“你看，人家女孩子都沒(méi)哭，你一個(gè)男子漢怎么哭成這樣……”
無(wú)論是引導(dǎo)、教育，還是夸獎(jiǎng)、肯定，都要注意方式方法，具體怎么去做呢？這里有三個(gè)原則。
原則一：當(dāng)孩子經(jīng)歷挫折和不如意時(shí)，要在情緒和感受層面，無(wú)條件地接納孩子、尊重孩子的感受。
注意，這里說(shuō)的無(wú)條件接納，是情緒和感受層面，不是行為和規(guī)則層面。孩子有情緒很正常，家長(zhǎng)要設(shè)深處里地理解孩子的感受，而不是批評(píng)孩子。
原則二：在無(wú)條件地接納孩子情緒和感受的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引導(dǎo)孩子的行為。
如何引導(dǎo)？引導(dǎo)行為，而不是給孩子貼標(biāo)簽（比如漂亮、聰明、不勇敢等標(biāo)簽）。
比如孩子畫了一幅漂亮的畫，拿給家長(zhǎng)看，家長(zhǎng)的正確回應(yīng)是“你畫得真好，給我講講你是怎么畫的？”，而不是“真聰明，真棒”（特質(zhì)反饋：聰明），或者“比其他小朋友厲害多了”（和別人比較）。
因?yàn)殚L(zhǎng)期來(lái)看，當(dāng)孩子遇到挫折、失敗或反饋模糊時(shí)，那些被夸獎(jiǎng)聰明、比別人做的好的孩子，很難繼續(xù)堅(jiān)持新的任務(wù)，也容易對(duì)自己的評(píng)價(jià)變低。
原則三：家長(zhǎng)需要反思一下，是否經(jīng)常對(duì)孩子給予特質(zhì)性的評(píng)價(jià)，經(jīng)常拿孩子與其他孩子比較。
夸獎(jiǎng)孩子聰明或者比別的孩子怎么樣，代價(jià)就是孩子對(duì)挫折和不確定性的抵御能力下降。聰明的特質(zhì)是很難更改的，也不可控，要么聰明要么不聰明。
而和別人比較的結(jié)果，可能比別人好，也可能不如別人，總之很難事事比人好。順利時(shí)孩子能維持做對(duì)事情的興趣，一旦事情不順利，結(jié)果不盡如人意，孩子就會(huì)有很大的挫敗感。
而肯定行為則不同，行為是相對(duì)可控的，可以改變的余地更大。肯定孩子的行為，并和孩子交流分享他的成功經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)孩子如何掌握做事的方法，不僅引導(dǎo)孩子總結(jié)思考，也表達(dá)了對(duì)孩子做事情的關(guān)注，肯定了孩子獨(dú)立自主的行為，提高孩子進(jìn)一步做事情的興趣。
發(fā)展心理學(xué)和臨床心理學(xué)研究一再證實(shí)：0-3歲階段的正確養(yǎng)育和健康成長(zhǎng)，會(huì)為人一生心理健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)和基調(diào)。重視0-3歲孩子的心理發(fā)展，對(duì)其養(yǎng)成良好的性格十分關(guān)鍵。
家長(zhǎng)都希望孩子能與別人建立良好的人際關(guān)系，這就與孩子出生到1歲時(shí)，是否與父母建立穩(wěn)定安全的依戀關(guān)系相關(guān)。家長(zhǎng)都希望孩子人格健全、充滿自信，這就與1歲到3歲時(shí)，孩子的探索和自尊發(fā)展緊密相連。
參考書籍《重新認(rèn)識(shí)孩子：0-6歲兒童性格的養(yǎng)成》、《關(guān)鍵時(shí)期關(guān)鍵幫助》
