《表達(dá)要得體》

授課人：鄭州楓楊外國(guó)語鄭美玲老師

課型：綜合實(shí)踐 地

點(diǎn)：許昌十二中

時(shí)間：11月26日

?記錄人：劉飛

一、課前小游戲，激活思維：

?大山——拍手

大?！迥_

天空——拍大腿

白云——拍肩

聽課感悟：?jiǎn)拘殉了撵`魂，以激情點(diǎn)燃激情，激發(fā)學(xué)生好勝心，學(xué)習(xí)不止是興趣，更是挑戰(zhàn)。

二、授課過程：

（一）簡(jiǎn)單導(dǎo)入

師：請(qǐng)用三五句話表達(dá)對(duì)我的歡迎

教師補(bǔ)充：“沒有三五句，兩三句也行。對(duì)我了解嗎？我姓鄭，鄭州的鄭，我是語文老師?！?/p>

生短暫思考后，班級(jí)交流

生1：“首先歡迎鄭老師來到我們學(xué)校，為我們班上課，這是對(duì)我們自身的提高，很感謝老師給我們機(jī)會(huì)。謝謝?！?鄭老師對(duì)話：“你怎么知道我一定會(huì)讓你們得到提高呢？好有壓力呀！”（眾人笑） 生2：“感謝鄭老師百忙之中來我們班級(jí)做一次培訓(xùn)?！?鄭老師對(duì)話：“能站起來已經(jīng)很不容易了，我和你一樣也頂著壓力，沒關(guān)系，我陪著你。你這句話挺好的，就是我還沒開始，你已經(jīng)在感謝了。還有就是‘培訓(xùn)’，我對(duì)你們是做‘培訓(xùn)’嗎？?jī)?nèi)容一定要得體?！保ū娙诵Γ?生3：“首先，先是歡迎老師上課，我們?yōu)槟芙o下面老師當(dāng)個(gè)教材感到榮幸。我們會(huì)配合老師上好這節(jié)課?！?鄭老師對(duì)話：“聽清楚了嗎？我得是教材，是個(gè)東西才行，當(dāng)然你要說我不是東西也不行。你是個(gè)直男，而且還是晚期?！保ū娙舜笮Γ?生4：“歡迎老師，您的到來讓我們蓬蓽生輝。” 鄭老師對(duì)話：“謝謝，這個(gè)聽著就好聽一些了。那你看我這樣說行不行今天我大駕光臨，這個(gè)寒舍蓬蓽生輝。我來上課，你們很有幸，務(wù)必要洗耳恭聽?？梢詥?？” 屏顯： 今天我大駕光臨，這個(gè)寒舍蓬蓽生輝。我來上課，你們很有幸，務(wù)必要洗耳恭聽！ 生4笑著回答：“可以?！?鄭老師對(duì)話：“她笑著和我說可以，但旁邊的同學(xué)在搖頭，到底可以不可以？為什么？” 生齊回答：“不可以?！?一生小聲說：“太自大了?！?鄭老師對(duì)話：“哦，我太自大了。”（眾人再次笑） 生5繼續(xù)闡釋：“感覺不太尊重我們?！?鄭老師：“那你們看看這樣好不好，剛才是我說話，如果我們轉(zhuǎn)換一下角色，這段話換成你們說的，口吻也是你們的。我們看看會(huì)有什么變化呢？我給大家起個(gè)頭：今天，您大駕光臨……，來試試” 生6：“今天您大駕光臨，令我們這個(gè)寒舍蓬蓽生輝。您來上課，讓我們感到很榮幸，我們一定洗耳恭聽，認(rèn)真學(xué)習(xí)?！?鄭老師對(duì)話：“好的，十分感謝。請(qǐng)坐，我發(fā)現(xiàn)了這段話她說，大家不說她自大，就感覺到這個(gè)孩子非常的謙虛。所以我們就知道說話得體有多么多么的重要。這就是我們今天上課的主題——表達(dá)要得體?！?聽課感悟：幽默是一種魅力，課始三分鐘，鄭老師的每句話都與本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)息息相關(guān)，但絲毫沒有學(xué)習(xí)的壓力和凝重。不管是聽課老師還是學(xué)生，笑聲陣陣，爽朗明亮。最好的教育一定不是只有知識(shí)，就像格瓦列夫所說：“一個(gè)教室能嫻熟地運(yùn)營(yíng)幽默語言，可以使敘事更加具體、生動(dòng)；說理更加深刻、透明；抒情更加真切、動(dòng)人。可以隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種情況，既加深學(xué)生印象，又達(dá)到寓教于樂的境界?！背擞哪恼Z言，鄭老師臉上還始終掛著明亮的微笑，為人之師，一舉一動(dòng)，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。舉重若輕，大致如此。

?（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

鄭老師說學(xué)習(xí)目標(biāo)：“一句話可以讓人笑，一句話也可以哭，一句話也可以讓人哭笑不得。同學(xué)們，我們今天要通過三組活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。希望同學(xué)們?cè)谡n本中精讀，通過精讀，明白一些寫作要點(diǎn)；還希望同學(xué)們?cè)谝恍┌咐?，既能夠修改還能夠加以仿寫；更希望同學(xué)們通過不斷的練習(xí)和踐行，明確表達(dá)的格式、內(nèi)容、場(chǎng)合還有目的。好，下面咱們先來了解一下得體這個(gè)知識(shí)原點(diǎn)?！?屏顯學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.精閱讀，提煉語言表達(dá)得體的寫作要點(diǎn)； 2.巧仿寫，選用恰當(dāng)?shù)母袷胶蛢?nèi)容來表達(dá)； 3.多踐行，明確對(duì)象、場(chǎng)合、目的表達(dá)要得體。 鄭老師拋出問題：“什么叫‘得體’呢？添字組詞試一試，‘得’，表達(dá)要——” 生說：“得當(dāng)?！?師：“‘體’呢？” 生說：“體面。” 鄭老師“得體”微講堂：“其實(shí)‘得體’還要‘合體’，合乎什么‘體’呢？合乎‘語體’。就是你說話是否符合這個(gè)場(chǎng)合。是書面語，還是口語。還我們一起讀一下——” 屏顯【知識(shí)原點(diǎn)】： “得體”——符合外部語境和語體的各種要求，能夠恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。注意表達(dá)方式、交際目的、交際場(chǎng)合、交際對(duì)象、交際手段的差異，注意敬辭、謙辭、口語、書面語的使用。 生齊讀 聽課感悟：一般情況下，我們的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”只是閃過，學(xué)生齊讀即可。鄭老師卻不厭其煩的和學(xué)生對(duì)話，探討“得體”的含義。好的教育一定是印在學(xué)生心中，傾聽學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的“知識(shí)原點(diǎn)”，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向“知識(shí)終點(diǎn)”。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：精閱讀，準(zhǔn)提煉

屏顯學(xué)習(xí)任務(wù)： 請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本142頁“表達(dá)要得體”中第三、四、五段的內(nèi)容。請(qǐng)你用下劃線畫出這三段的中心句，用圓圈圈出關(guān)鍵詞來高度概括“表達(dá)要得體”的寫作要點(diǎn)。 鄭老師再次讀學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)明第三四段的位置。 學(xué)生自讀兩分鐘 學(xué)生回應(yīng)已圈劃完畢 鄭老師：“請(qǐng)你讀出你圈劃的句子?！?/p>

生齊讀 鄭老師：“那你現(xiàn)在能不能從你圈劃的句子中挑出最關(guān)鍵的詞語？” 生1板書 師明確書寫位置，規(guī)范格式：“兩個(gè)字，豎著寫，簡(jiǎn)潔?！?生2繼續(xù)板書 生3板書 鄭老師總結(jié)：“來，我們看黑板，他寫了一個(gè)詞——‘特點(diǎn)’，而且字很漂亮。我們看看這個(gè)詞在哪句話中——” 生說，教師明確：“我們可以通過句子成分的分析到底哪個(gè)詞最重要。” 學(xué)生齊答：“對(duì)象?！?教師追問為什么，學(xué)生回答：“這句話的寫作的核心是對(duì)象。” 鄭老師對(duì)話：“好了，除了黑板上的‘目的’、‘對(duì)象’、‘場(chǎng)合’之外，你覺得還可以添加什么嗎？” 生1演板，老師要求橫著寫。 鄭老師對(duì)話：“這次他寫的是——‘用語’。好，黑板上已經(jīng)有5個(gè)詞語了，如果讓我們跳出來一個(gè)單列出來，你會(huì)挑哪一個(gè)？” 生說：“‘恰當(dāng)’?！辈⒔忉?，“這個(gè)詞語能把其他的概括?！?鄭老師對(duì)話：“你的意思是他是老大，對(duì)嗎？來，我們大家仔細(xì)看，這個(gè)‘恰當(dāng)’是形容詞，其他都是名詞。這是從詞性上也可以判定。那為了方便大家記憶，老師編了一首小詩，請(qǐng)看大屏幕，齊讀：” 屏顯： 得體遵循四原則， 注意目的與場(chǎng)合， 禮貌用語和對(duì)象， 表達(dá)得體語境和。 教師解說：“‘語境和’就是合乎語境。接下來，我們就進(jìn)入情境下開始學(xué)習(xí)——” 聽課感悟：精讀提煉，概括總結(jié)是信息時(shí)代學(xué)生必不可少的語文素養(yǎng)。鄭老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和訓(xùn)練。關(guān)鍵處讓學(xué)生一看二聽三讀，不同方式多次強(qiáng)調(diào)，受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣在不知不覺中養(yǎng)成。學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅有學(xué)生的思與學(xué)，教師更是始終和學(xué)生同步同頻，下水總結(jié)，精準(zhǔn)凝練，板書要求，規(guī)范形式，精益求精，源自于此。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：巧仿寫，學(xué)表達(dá)

屏顯情景： 元旦將至，我班擬于2019年12月31日晚上7點(diǎn)舉行“新年讀書會(huì)”活動(dòng)，準(zhǔn)備邀請(qǐng)鄭老師和家長(zhǎng)來參加，并邀請(qǐng)鄭老師對(duì)當(dāng)晚的活動(dòng)做點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)你選擇其中一個(gè)對(duì)象，以班級(jí)名義寫一份邀請(qǐng)函：

【寫作提示】： 1.我邀請(qǐng)的對(duì)象是——，邀請(qǐng)的目的是——，所以我需要告訴他/她——這些內(nèi)容； 2.我邀請(qǐng)的身份/年齡/文化背景是——，在——場(chǎng)合下，我以——（莊重/活潑）的語言風(fēng)格來寫。 教師朗讀屏顯，強(qiáng)調(diào)情景和提示，給學(xué)生分組，分別完成“邀請(qǐng)家長(zhǎng)”和“邀請(qǐng)老師”兩項(xiàng)任務(wù)。 生自主思考，在教師提前準(zhǔn)備的紙上書寫。 教師巡視觀察，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思路受阻，及時(shí)調(diào)整策略：

?屏顯簡(jiǎn)略版本：

【誠摯邀請(qǐng)】

一、主題：新年讀書會(huì) 二、時(shí)間：2019年12月31日晚7：00 三、地點(diǎn)：———— 四、目的： —————————————————— 五、注意邀請(qǐng)函格式 六、注意禮貌用語 教師提醒時(shí)間差不多到了，沒有完成的抓緊時(shí)間，已經(jīng)完成的同學(xué)異質(zhì)任務(wù)互看。 班級(jí)交流： 生1：“鄭老師，您好。我是十二中十一班的一名學(xué)生，我們班要在2019年12月31日在十一班舉行一場(chǎng)新年讀書會(huì)。在此，我代表我們?nèi)嘌?qǐng)您參加新年讀書會(huì)，如果您那天有空閑的時(shí)間，并且能參加活動(dòng)，就請(qǐng)拿著此邀請(qǐng)函于2019年12月31日晚七點(diǎn)到十一班參加活動(dòng)。希望您的到來。十二中十一班學(xué)生，2019年12月31日?！?鄭老師對(duì)話：“大家聽出問題了嗎？能不能給他提一點(diǎn)建議？” 生2點(diǎn)評(píng)：“這個(gè)邀請(qǐng)函是代表班級(jí)的，出現(xiàn)個(gè)人名義不合適。” 鄭老師回應(yīng)：“哦，因?yàn)槟惚旧砭褪谴戆嗉?jí)來說，不用說自己的身份，所以你在說的是‘簡(jiǎn)潔’。好，繼續(xù)——” 生3繼續(xù)點(diǎn)評(píng)：“我覺得剛才有點(diǎn)啰嗦，不夠簡(jiǎn)潔，而且缺乏敬語。如果在‘鄭老師’前面加上‘尊敬的’會(huì)好一些?！?鄭老師對(duì)話：“是的，我也覺得‘尊敬的’、‘可愛的’、哪怕是‘美麗的’、‘可愛的’會(huì)更好一些?！保ū娙诵Γ?生4繼續(xù)點(diǎn)評(píng)：“我聽到這里面有一句‘要求老師必須拿著邀請(qǐng)函才能來’，有點(diǎn)束縛。” 鄭老師對(duì)話：“我要不拿呢？進(jìn)不來，是嗎？好，那你覺得這句話可以怎么改？”（眾人笑） 生沉默，鄭老師對(duì)話：“刪去？好的，你提出了建議，改讓他自己來好不好？” 生1無語，略囧。 鄭老師對(duì)話：“那這樣好不好，我們誰能幫他改？我們不能光提出問題，也要給他解決問題的路徑，好不好？” 生沉默，教師溫和建議刪去，朗讀學(xué)生修改后的色生1的邀請(qǐng)函，請(qǐng)同學(xué)再修改。 生5說：“‘希望您的到來’改成‘歡迎您的到來’。” 鄭老師給予肯定，進(jìn)一步深入修改：“我是覺得‘如果你那天有活動(dòng)’，那就是說我要是有其他活動(dòng)就可以不來了？不是非我來不可，那這個(gè)邀請(qǐng)的誠摯程度就會(huì)打折扣?！保ū娙诵Γ?鄭老師肯定生1的進(jìn)步，并出示教師自己寫的邀請(qǐng)函，生對(duì)比分析。 生6說邀請(qǐng)家長(zhǎng)，對(duì)話繼續(xù)，生說生評(píng)。 鄭老師總結(jié)：“會(huì)仿寫，會(huì)修改，都是會(huì)思考。想一想你少什么，大部分同學(xué)都忽略了‘目的’，還有就是格式?！康摹瘜儆趦?nèi)容。現(xiàn)在你修改完了嗎？好，你來——” 生1展示自己修改后的：“親愛的家長(zhǎng)們，您好，誠摯邀請(qǐng)您2019年12月31日晚七點(diǎn)來教室參加新年讀書會(huì)，希望您看到子女的學(xué)習(xí)成果，以便于家庭交流和對(duì)校園生活的了解。致辭，敬禮。八十二班全體同學(xué)，2019年12月31日?！?鄭老師對(duì)話：“此處可以有掌聲，除了一個(gè)‘此致’說成‘致辭’外，其他沒有問題了吧？挺好的?！?生2：“她的人稱有一點(diǎn)問題，她前面說的是‘家長(zhǎng)們’，后面就沒了‘們’。” 鄭老師借問題啟迪：“是‘家長(zhǎng)們’還是‘家長(zhǎng)’？這封信是針對(duì)全體家長(zhǎng)的，一人一封，那我們用‘家長(zhǎng)’就可以了。謝謝你啊，你比我心細(xì)?！?教師讓最初錯(cuò)誤最多的學(xué)生展示經(jīng)學(xué)習(xí)，修改后的邀請(qǐng)函。 教師肯定進(jìn)步，再次提出建議：“1.地點(diǎn)？2.邀請(qǐng)單位的全稱？這些都要寫清楚?！?鄭老師肯定學(xué)生們的進(jìn)步，要求學(xué)生自省錯(cuò)誤點(diǎn)。 生1說：“我在修改前忽略了格式，目的也沒有交代清楚?！?鄭老師對(duì)話：“目的屬于內(nèi)容，內(nèi)容要準(zhǔn)確?！?生2說：“我剛才用語不夠準(zhǔn)確?！H愛的’應(yīng)該改成‘敬愛的’?！?鄭老師對(duì)話：“你強(qiáng)調(diào)的是身份，說話者的身份。好，請(qǐng)坐?！?生3說：“我沒交代清楚時(shí)間。” 鄭老師說：“時(shí)間屬于內(nèi)容。好，請(qǐng)坐。來，同學(xué)們，我們剛才有同學(xué)說內(nèi)容，有同學(xué)說格式，那我們說話的時(shí)候，如果站在對(duì)方的立場(chǎng)，那我們就是妥帖的，來，齊讀——” 屏顯【思誤盲區(qū)】 關(guān)注稱呼，用詞準(zhǔn) 規(guī)范格式，內(nèi)容全 明確目的，情理通 恰當(dāng)用詞，身份合 生齊讀，教師總結(jié) 聽課感悟：語文來源于生活，創(chuàng)設(shè)情境，眼前一亮，激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生思考時(shí)，注意觀察，以一個(gè)學(xué)生的“錯(cuò)誤集錦”為案例，啟發(fā)學(xué)生共思共悟，看到并充分肯定學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。在師生對(duì)話中，始終面帶微笑，和學(xué)生目光對(duì)接，溫和而堅(jiān)定，活動(dòng)小結(jié)的【思維盲區(qū)】直擊學(xué)生錯(cuò)誤本源，從源頭糾錯(cuò)，有一通百通之效。

（五）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：多踐行，明得體

屏顯【感謝信】 鄭老師，謝謝您昨天來我們班做新年讀書會(huì)的點(diǎn)評(píng)嘉賓。您點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容有趣，態(tài)度也十分和藹。特別是您對(duì)讀書方法的獨(dú)特見解和海闊天空的議論，顯示您有較高的水平，令人欽佩，令人聽完講座都覺得挺不錯(cuò)的，在此，我們對(duì)您表示熱烈祝賀，并期待您有機(jī)會(huì)再來我班做講座。 此致 敬禮 許昌十二中八五班 2019年12月31日 鄭老師說：“有沒有不合適的地方？馬上改?！?生立馬舉手，師：“別著急，先思考。在原卷上改?！?生集體動(dòng)筆修改。 班級(jí)交流 生1：“尊敬的鄭老師，您好。內(nèi)容上還有‘態(tài)度和藹’‘海闊天空’‘較高的水平’身份上不太符合，很自大。” 鄭老師課堂對(duì)話：“原感謝信好像就是在說我水平比較高，但不是很高。那你怎么改呢？” 生1繼續(xù)回答：“‘態(tài)度和藹’改成‘給我們帶來和洽的氛圍’?！?鄭老師對(duì)話：“‘和洽氛圍’，這個(gè)詞挺高雅的。還有，我對(duì)‘海闊天空’挺有意見的?！?生1：“這句話有點(diǎn)神游的感覺?！?鄭老師對(duì)話：“‘神游’，就是說我說話不著調(diào)?！保ū娙诵Γ?生1：“應(yīng)該改成‘獨(dú)到的見解’和‘經(jīng)典的點(diǎn)評(píng)’，顯示您文學(xué)功底的深厚?！?鄭老師對(duì)話：“我聽著好舒服呀，還有嗎？” 生1：“‘不錯(cuò)的’改成‘很好’?！?鄭老師對(duì)話：“反正就是把‘不錯(cuò)的’都改成‘挺好’，改成褒義詞。” 生2：“尊敬的鄭老師，您好！謝謝您昨天來我們班做新年讀書會(huì)的點(diǎn)評(píng)嘉賓。您點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容有趣，態(tài)度也十分和藹。特別是，令人欽佩。同學(xué)們聽完講座都覺得受益匪淺，在此我們先您表示誠摯感謝。十二中八五班，2019年12月31日” 教師總結(jié)：“今天，我也很開心看到同學(xué)們?cè)谶@節(jié)課中的成長(zhǎng)。下面，我們?cè)賮睚R讀一下，強(qiáng)化一下，看一下自己在哪一方面還有哪些需要改進(jìn)。” 屏顯：尊敬的鄭老師，您好！首先我代表我們班對(duì)您表示最真摯的感謝。謝謝您昨天來我們班做新年讀書會(huì)的點(diǎn)評(píng)嘉賓。您對(duì)讀書方法的獨(dú)特見解和深入人心的點(diǎn)評(píng)讓我們受益匪淺，最后請(qǐng)?jiān)试S我們?cè)诖讼蚰硎咀钫\摯感謝和問候。 此致 敬禮 許昌第十二中學(xué)八五班 2019年12月31日 生齊讀 教師糾正學(xué)生讀音“受益匪淺”，要求學(xué)生批注并再次修改自己作品。

?聽課感悟：這節(jié)課的三大板塊分別是是“精讀理論”，“仿寫學(xué)用”，“踐行遷移”，這三個(gè)活動(dòng)由“知”到“用”到“練”，螺旋上升，形成有機(jī)整體。詩意靈動(dòng)的語文課堂中有嚴(yán)密科學(xué)的思維邏輯，教師的每一句話，每一個(gè)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)都是學(xué)生在課堂所獲所得?！皟A聽”是最美的姿態(tài)，不管是師生對(duì)話中鄭老師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)還是對(duì)學(xué)生讀音的糾正，都體現(xiàn)了鄭老師在課堂教學(xué)中“我的眼里只有你”的專注姿態(tài)，令人動(dòng)容和深思。結(jié)課時(shí)的批注和再次修改，不僅與活動(dòng)三的開始形成呼應(yīng)，更是對(duì)整節(jié)課的回顧和總結(jié)，形成閉環(huán)升華。

三、結(jié)課

教師總結(jié)：“同學(xué)們，語言就像我們的名片，每句話都是一筆一劃地勾勒我們的形象，展示給對(duì)方。所以，希望大家再次和別人表達(dá)的時(shí)候，要注意對(duì)方的身份，要注意到說話的場(chǎng)合，要表達(dá)清楚說話的目的，要恰當(dāng)，要得體。明白了嗎？好的，同學(xué)們，那我們這節(jié)課就上到這里。下課！起立！” 生齊聲：“老師再見！” 聽課感悟：教師教師為了什么？成績(jī)和素養(yǎng)并不割裂，語用和人文并不對(duì)立。高分?jǐn)?shù)不一定有高素養(yǎng)，高素養(yǎng)一定有高分?jǐn)?shù)。鄭老師把課教進(jìn)了學(xué)生心坎兒里，把知識(shí)教到學(xué)生生活里！