聊到中國(guó)教育，很多人會(huì)好奇：咱們是不是借鑒了日本的經(jīng)驗(yàn)？除了日本，還參考了哪些國(guó)家？這些借鑒到底有沒有效果？未來五年又有什么新動(dòng)作？今天就跟大家好好掰扯掰扯，用更接地氣的方式聊聊中國(guó)教育的 “取經(jīng)路” 與 “未來圖”。
一、先說說日本：咱們借鑒的是 “教訓(xùn)”，不是 “模式”
提到日本教育，最繞不開的就是他們 30 多年前的 “雞娃大敗局”。上世紀(jì) 80 年代，日本經(jīng)濟(jì)紅火時(shí)，全民信奉 “考上大學(xué)就穩(wěn)了”，家長(zhǎng)砸錢送孩子上補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)塾比便利店還多，甚至有人抵押房產(chǎn)湊補(bǔ)習(xí)費(fèi)?？?90 年代經(jīng)濟(jì)泡沫一破，企業(yè)裁員、崗位縮減，大學(xué)生就業(yè)率暴跌，“高學(xué)歷難民”“啃老族” 成了社會(huì)痛點(diǎn)，還間接導(dǎo)致少子化、老齡化加劇——現(xiàn)在日本總和生育率才1.15，人口連續(xù)14年下降。
中國(guó)看在眼里，其實(shí)更多是 “避坑”。比如咱們推出的 “雙減” 政策，限制校外培訓(xùn)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，就是不想重蹈日本 “教育內(nèi)卷→家庭壓力大→生育意愿低” 的覆轍。還有日本后來搞的 “研究生擴(kuò)招” 卻導(dǎo)致學(xué)歷貶值，咱們也吸取了教訓(xùn)，現(xiàn)在高等教育擴(kuò)招更注重 “質(zhì)量”，比如推進(jìn) “強(qiáng)基計(jì)劃” 培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科人才，不是盲目追求數(shù)量。
二、除了日本，這些國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)咱們也 “取” 了不少
中國(guó)教育發(fā)展從來不是 “單點(diǎn)借鑒”，而是從多個(gè)國(guó)家的實(shí)踐里挑適合自己的 “干貨”，下面這幾個(gè)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)就用得很實(shí)在：
1. 新加坡：把 “個(gè)性化學(xué)習(xí)” 搬進(jìn)課堂
新加坡的 “少教多學(xué)” 計(jì)劃特別有名——壓縮傳統(tǒng)講課時(shí)間，讓學(xué)生圍著現(xiàn)實(shí)問題做項(xiàng)目、搞跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還會(huì)根據(jù)學(xué)生興趣定制課程。咱們現(xiàn)在也在學(xué)：新高考改革允許學(xué)生選考科目，不就是讓學(xué)生按興趣選方向？還有很多學(xué)校搞的 “彈性課程”，比如小學(xué)的興趣社團(tuán)、中學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，背后都有新加坡的影子。另外，新加坡重視 “研究型教師” 培養(yǎng)，咱們也在強(qiáng)化教師培訓(xùn)，比如支持43所高水平大學(xué)培養(yǎng)研究生層次的中小學(xué)教師，就是想讓老師更懂怎么設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)。
2. 芬蘭：用 “技術(shù)整合” 讓教育更高效
芬蘭是教育科技的 “優(yōu)等生”，早就出臺(tái)了《2027 年教育與培訓(xùn)數(shù)字化規(guī)劃》，把虛擬現(xiàn)實(shí)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)融入課堂，還專門培訓(xùn)教師的數(shù)字素養(yǎng)。咱們這幾年的動(dòng)作也不?。航ǔ闪烁采w200多個(gè)國(guó)家、1.7億學(xué)習(xí)者的智慧教育平臺(tái)，這是世界上規(guī)模最大的；很多學(xué)?，F(xiàn)在用VR上地理課、歷史課，讓學(xué)生 “走進(jìn)” 故宮、“看到” 火山，都是學(xué)芬蘭的技術(shù)整合思路。而且芬蘭注重 “低年級(jí)打基礎(chǔ) + 跨學(xué)科解決問題”，咱們現(xiàn)在推進(jìn)的 “義務(wù)教育均衡”“縣中改革”，也在強(qiáng)調(diào)讓基礎(chǔ)階段的教育更扎實(shí)，同時(shí)融入跨學(xué)科思維。
3. 韓國(guó)：靠 “技能培養(yǎng)” 對(duì)接職業(yè)需求
韓國(guó)的 “智慧教育” 計(jì)劃很實(shí)在，比如在科學(xué)課上搞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生解決真實(shí)生活中的問題，還把編程納入必修課。咱們現(xiàn)在也在做類似的事：職業(yè)教育里推進(jìn) “產(chǎn)教融合”，比如工廠和學(xué)校合作開實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生畢業(yè)就能上手；中小學(xué)也開始普及編程課，很多地方的信息技術(shù)課不再是 “教打字”，而是教孩子用編程解決簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)計(jì)算思維。
4. 美國(guó)：用 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 優(yōu)化教育決策
美國(guó)搞過 “數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)”，建了覆蓋全州的學(xué)生數(shù)據(jù)系統(tǒng)，通過分析學(xué)生出勤率、考試成績(jī)，預(yù)測(cè)輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，還會(huì)給老師培訓(xùn)怎么用數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)。咱們現(xiàn)在也在推進(jìn)教育數(shù)據(jù)治理，比如部分地區(qū)試點(diǎn) “教育數(shù)據(jù)儀表盤”，老師能實(shí)時(shí)看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫跟不上的學(xué)生補(bǔ)課；教育部還在完善數(shù)據(jù)安全制度，避免隱私泄露，這都是參考了美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。
5. 新西蘭：讓 “終身學(xué)習(xí)” 覆蓋所有人
新西蘭的 “教育未來” 戰(zhàn)略特別重視成人教育，比如建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓上班族能靈活安排學(xué)習(xí)，還和企業(yè)合作開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)課程。咱們現(xiàn)在也在推 “終身學(xué)習(xí)體系”，比如國(guó)家終身教育智慧教育平臺(tái)上線，不管是想考職業(yè)證書的打工人，還是想學(xué)廣場(chǎng)舞的退休老人，都能在上面找課程；還有針對(duì)農(nóng)村和脫貧地區(qū)的成人培訓(xùn)，幫農(nóng)民學(xué)種植技術(shù)、幫下崗工人學(xué)新技能，都是借鑒了新西蘭的思路。
三、借鑒之后，成效到底怎么樣？看數(shù)據(jù)說話
這些年的借鑒不是 “白學(xué)”，從 “十四五” 的成果就能看出來，咱們的教育確實(shí)有了不少突破：
1. 教育公平：更多人能 “有學(xué)上、上好學(xué)”
學(xué)前教育毛入學(xué)率從2012年的64.5%漲到 92%，今年學(xué)前一年免費(fèi)惠及1200多萬孩子，農(nóng)村娃也能進(jìn)幼兒園；
義務(wù)教育 2895 個(gè)縣域全部實(shí)現(xiàn)基本均衡，不會(huì)再出現(xiàn) “城里學(xué)校有多媒體，農(nóng)村學(xué)校沒黑板” 的情況；
重點(diǎn)高校專項(xiàng)招生計(jì)劃累計(jì)錄取123.5萬農(nóng)村和脫貧地區(qū)學(xué)生，寒門子弟上名校的機(jī)會(huì)多了。
2. 人才培養(yǎng)：能跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求
“十四五” 期間高等教育輸送了5500萬人才，職業(yè)教育供給了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)70%以上的新增高技能人才，比如新能源、芯片行業(yè)的很多技術(shù)工人，都是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的；
高校拿了75%以上的國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、55%以上的科技進(jìn)步獎(jiǎng)，比如人工智能、生命科學(xué)領(lǐng)域的突破，很多都有高校的參與；
學(xué)科調(diào)整更靈活，這兩年多學(xué)科專業(yè)點(diǎn)調(diào)整比例超過20%，比如新增了“人工智能”“大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用” 等專業(yè)，就是為了對(duì)接新產(chǎn)業(yè)。
3. 教育創(chuàng)新：技術(shù)和模式都有新突破
智慧教育平臺(tái)成了 “世界標(biāo)桿”，不僅覆蓋國(guó)內(nèi)，還服務(wù)200多個(gè)國(guó)家，聯(lián)合國(guó)都給了教育信息化獎(jiǎng)；
高等教育打破 “唯論文”，研究生能用專利、產(chǎn)品設(shè)計(jì)申請(qǐng)學(xué)位，比如學(xué)工程的學(xué)生，做個(gè)實(shí)用的機(jī)械設(shè)計(jì)也能畢業(yè)；
體育教育落實(shí)得更到位，中小學(xué)每天綜合體育活動(dòng)2小時(shí)，課間15分鐘的 “陽光運(yùn)動(dòng)” 成了常態(tài)，孩子終于能在課間好好玩一會(huì)兒了。
四、未來五年（“十五五”）怎么干？這幾個(gè)方向是重點(diǎn)
雖然 “十四五” 干得不錯(cuò)，但教育還有很多要優(yōu)化的地方，比如 “雙減” 之后家長(zhǎng)的焦慮還沒完全緩解，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度還需要提高，未來五年的 “打法” 已經(jīng)很清晰了，核心就是 “補(bǔ)短板、提質(zhì)量、促公平”：
1. 繼續(xù)抓 “教育公平”，縮小差距
推進(jìn) “義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡”：不只是 “基本均衡”，還要讓農(nóng)村學(xué)校的師資、設(shè)備和城里學(xué)校差不多，比如通過 “教師輪崗” 讓好老師去農(nóng)村任教；
強(qiáng)化特殊群體保障：比如隨遷子女入學(xué)更便利，適齡殘疾兒童能就近享受特殊教育服務(wù)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)；
優(yōu)化學(xué)生資助：現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn) “三個(gè)全覆蓋”，未來會(huì)更精準(zhǔn)，比如對(duì)脫貧家庭的學(xué)生，除了學(xué)費(fèi)減免，還會(huì)給生活費(fèi)補(bǔ)貼，讓他們能安心讀書。
2. 深化 “產(chǎn)教融合”，讓教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)
職業(yè)教育要 “更高質(zhì)量”：實(shí)施 “新雙高” 計(jì)劃，建更多高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)，比如和新能源汽車企業(yè)合作，開 “新能源汽車技術(shù)” 專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)直接進(jìn)企業(yè)上班；
高等教育要 “科教融匯”：在長(zhǎng)三角、大灣區(qū)這些產(chǎn)業(yè)集中的地方，建高校技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，讓高校的科研成果能更快變成產(chǎn)品，比如實(shí)驗(yàn)室里的新材料，能及時(shí)對(duì)接工廠生產(chǎn)；
繼續(xù)更新學(xué)科專業(yè)：每年發(fā)布 “急需學(xué)科清單”，比如未來如果 “量子計(jì)算”“生物制造” 成了新風(fēng)口，就會(huì)及時(shí)新增相關(guān)專業(yè)，不讓人才培養(yǎng)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
3. 推進(jìn) “教育國(guó)際化”，既要 “走出去” 也要 “引進(jìn)來”
繼續(xù)建 “魯班工坊”：現(xiàn)在已經(jīng)在亞非歐建了36個(gè)，未來會(huì)在更多 “一帶一路” 國(guó)家落地，教當(dāng)?shù)啬贻p人學(xué)技術(shù)，比如教非洲國(guó)家的工人做裝配式建筑，既輸出技術(shù)，也提升中國(guó)教育的影響力；
加強(qiáng)國(guó)際合作：和更多國(guó)家互認(rèn)學(xué)歷，比如和歐洲的大學(xué)合作辦學(xué)，學(xué)生在國(guó)內(nèi)讀兩年，再去國(guó)外讀兩年，拿雙學(xué)位；
參與國(guó)際大科學(xué)計(jì)劃：比如已經(jīng)牽頭的 “深時(shí)數(shù)字地球” 計(jì)劃，未來會(huì)讓更多高校參與國(guó)際科研合作，培養(yǎng)有國(guó)際視野的人才。
4. 破解 “家長(zhǎng)焦慮”，讓教育回歸本質(zhì)
鞏固 “雙減” 成果：一方面繼續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，另一方面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)校就能學(xué)會(huì)、學(xué)透，不用再去補(bǔ)習(xí)班；
推進(jìn) “家校社協(xié)同”：建更多 “教聯(lián)體”，比如學(xué)校和社區(qū)合作，開 “家長(zhǎng)課堂”，教家長(zhǎng)怎么緩解教育焦慮，怎么和孩子溝通，讓教育不再是 “學(xué)校一個(gè)人的事”；
完善 “評(píng)價(jià)體系”：不只是看考試成績(jī)，還要看孩子的綜合素質(zhì)，比如品德、體育、藝術(shù)素養(yǎng)，讓 “唯分?jǐn)?shù)論” 徹底退出舞臺(tái)。
五、最后想說：中國(guó)教育的 “取經(jīng)路”，從來不是 “照搬”
其實(shí)從這些年的實(shí)踐能看出來，中國(guó)教育從來不是 “照抄” 某個(gè)國(guó)家的模式，而是 “取其精華、去其糟粕”——比如從日本吸取 “內(nèi)卷有害” 的教訓(xùn)，從新加坡學(xué) “個(gè)性化學(xué)習(xí)”，從芬蘭學(xué) “技術(shù)整合”，最終都要結(jié)合中國(guó)的國(guó)情改造。
未來五年，教育的核心還是 “為了人”：讓孩子能快樂成長(zhǎng)，不用在補(bǔ)習(xí)班消耗童年；讓年輕人能學(xué)到有用的技能，不用為就業(yè)發(fā)愁；讓每個(gè)家庭都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，不用為 “上學(xué)難” 焦慮。這才是教育的本質(zhì)，也是咱們建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的最終目標(biāo)。
相信隨著這些規(guī)劃的落地，中國(guó)教育會(huì)越來越好，畢竟咱們走的是一條 “借鑒別人、適合自己” 的路，只要堅(jiān)持下去，就一定能實(shí)現(xiàn) 2035 年建成教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。
