荷蘭教育家弗賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也必須扎根于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！?022年4月國家發(fā)布了2022年最新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，并在9月份開始正式實施該標(biāo)準(zhǔn)。其中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化就是取消了原有的三維培養(yǎng)目標(biāo)說法，而是改為提出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)作為教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)。2022年11月，為摸清區(qū)域內(nèi)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科知識點的學(xué)生掌握程度，在全區(qū)33個小學(xué)進(jìn)行了五年級數(shù)學(xué)摸底測試工作，本次分析就以此次數(shù)據(jù)為依據(jù)，分析其現(xiàn)狀及釆用的策略。
現(xiàn)狀：
全區(qū)參加摸底學(xué)校數(shù)32所，摸底學(xué)生數(shù)1058人，班級數(shù)58個。一類學(xué)校11所，平均分 73.8；二類學(xué)校21所，平均分 59.09。
一、區(qū)域內(nèi)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不平衡矛盾突出：從 32 所學(xué)校的平均分來看，最高的平均分為 82.51，最低的平均分為 40.53，一高一低相差 41.98 分。從優(yōu)秀率來看，最高的是 69.62 %，最低的是 4.65 %，一高一低相差 64.97 %。從及格率來看，最高的是 95.51 %，最低的是 20%，一高一低相差 75.51%。從低分率來看，最高的是 58.14%，最低的是 0%，一高一低相差 58.14%。從以上的數(shù)據(jù)分析得出校與校之間的教學(xué)質(zhì)量差距相差不只一點點，這應(yīng)該引起大家的重視。
二、區(qū)域內(nèi)教師的教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力不足：通過長期的觀察與這次抽測的結(jié)果來分析，區(qū)域內(nèi)教師的自我成長學(xué)習(xí)不夠，研究學(xué)生、研究課堂、研究家庭教育的氛圍不濃。每年區(qū)內(nèi)申報市級課題的有近百個，但能結(jié)項的寥寥無幾，拿怕就是結(jié)了項的也是東拼西湊，拿不出一些真真的成果。
三、區(qū)域內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力比較弱：大部分老師自身不吸收新的教學(xué)理念，上課還是教的都是數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)幾乎談不上有，學(xué)生只知道死記硬背的一些計算公式，對于公式背后的道理也是一知半解。有些學(xué)校的教具幾乎找不到，老師只能靠著一張嘴去打抱天下。
策略：
一、夯實教師自主學(xué)習(xí)成長的根基。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。就是強(qiáng)調(diào)每個人都應(yīng)該養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教師更應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模。
1.持之以恒地抓教師全流程的學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會已是信息流的大爆發(fā)時代，人人都是信息源的發(fā)布者同時又是參與者。閱讀是最經(jīng)濟(jì)實惠的財富增長劑，是站在前人肩膀上頂?shù)教O果最近的距離。所以要沉下心來抓教師閱讀，豐富閱讀形式。例如：研究制訂教師專業(yè)成長閱讀計劃，開展分章節(jié)品讀、語音誦讀、打卡精讀、情景閱讀、項目式閱讀等閱讀形式。
2.交流是人與人之間獲得信息最快捷的方式，也是心理滿足的生理需求。通過搭建各種方式的交流平臺，讓教師跳出書本與現(xiàn)實對話，使知識在大腦中生根發(fā)芽。例如：區(qū)域內(nèi)教師共讀沙龍、與作者的時空對話、談名人教育觀等等。
3.實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是偉大的軍事家、政治家鄧小平說的。通過實踐才能清楚理論上的知識是不是存在水土不服的問題，還是教師自己存在知識認(rèn)知上的盲區(qū)。唯有教師付施于行動方可推動教師教學(xué)的成長，學(xué)生的成長，才能推動教育的提升。例如：教學(xué)成果獎的展示和交流、課題研究集中報告會等。
4.反思又是人的認(rèn)知從一個階段發(fā)展到另一個階段的有效途徑。沒有反思的結(jié)果我們只是在日復(fù)一日的重復(fù)，具有反思的行為我們卻在做著創(chuàng)新的工作。例如：一堂值得寫的課堂反思、日常教學(xué)反思、自我成長總結(jié)等等。
二、筑牢教研開思悟理破勢的籬笆
1.做實校本教研：我們都知道一所學(xué)校唯有教師強(qiáng)學(xué)校才會強(qiáng)的道理。所以，校本教研是學(xué)校教師提升教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量最直接、最持久、最有效的途徑。而大部分學(xué)校（農(nóng)村小學(xué)特別突出）的校本教研卻只是流于形式，沒有形成共同研究共同進(jìn)步的教研氛圍。其背后的原因主要有以下幾方面：第一，學(xué)校缺乏學(xué)科教學(xué)引領(lǐng)教師，比如：分管業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、教研員都不自主學(xué)習(xí)，更不愿意去參加各類教學(xué)競賽活動，長期下來大家都安于現(xiàn)狀，即使聽了校內(nèi)公開課也指不出什么，慢慢思想上就認(rèn)識到在學(xué)校里聽課就沒有什么意義，也就沒有熱情去參與校內(nèi)教研。第二，校長雖然在心里都非常重視教學(xué)，都知道教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的生命線，但苦于沒有學(xué)科理念和科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)學(xué)校的校本教研。第三，學(xué)校雖然開展了校本教研，但都只偏重教而忽略研的一只腳走路的現(xiàn)狀，沒有針對性的對某學(xué)科、某知識點進(jìn)行專項性的探究。
綜合所述，要改善以上一些問題，首先，從學(xué)校層面出臺教研隊伍梯隊組織框架，界定分管教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、教研組長、教研員等工作任務(wù)和年度目標(biāo)。規(guī)定這些人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（讓至少取得區(qū)級骨干教師的教師/中層/校級干部擔(dān)任），抓實他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)教學(xué)能力提升工作，打造一支業(yè)務(wù)能力精湛、引領(lǐng)能力強(qiáng)干的專業(yè)教學(xué)教研隊伍。然后，保持“滴水穿石”的定力，從課堂中磨練教師教學(xué)能力，抱有有課必備、有備必評、有評必思的“三必”曬課機(jī)制，在學(xué)校廣泛開展普通（黨員）教師公開課、骨干教師示范課、師徒接對互推課、全員隨堂推門課、新教師磨練課，轉(zhuǎn)正匯報課以及專項課例展示課等。最后，教師的教學(xué)常規(guī)落實的好壞也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，嚴(yán)格落實學(xué)科教學(xué)進(jìn)度，不隨意延遲、提前授課內(nèi)容。利用“雙減”課后服務(wù)時間完成一定量的計算作業(yè)和思維訓(xùn)練課程，這樣即兼顧不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)難度的需求。
2.做精區(qū)域教研：“精”應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)診斷精準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量薄弱學(xué)校的問題出在哪里，優(yōu)質(zhì)學(xué)校提質(zhì)增效的路徑在哪里?！熬睉?yīng)體現(xiàn)在展示課堂效果精專，認(rèn)真磨好每一堂課，把先進(jìn)的課程理念傳遞給更多的一線教師?！熬睉?yīng)體現(xiàn)在推門聽課視導(dǎo)精細(xì)，全流程跟蹤上課老師的日常教學(xué)工作，除了聽評課外還要了解教師作業(yè)批改、備聽課、自主學(xué)習(xí)等情況。收集他們對學(xué)校和區(qū)教研室的工作建議。
3.做亮名師教研：充分利用好區(qū)內(nèi)名師工作室等名師團(tuán)隊，實行“三亮”制度。一“亮”他們的課堂，在區(qū)級教研中要有名師課堂的存在，避免取得名師頭銜就不研究、不上課、不引領(lǐng)的現(xiàn)象。二“亮”他們的成果，每位名師在某個學(xué)科的某個點應(yīng)該都有較深的研究，經(jīng)過幾年的實驗也會出一些成果，我們可以通過各種形式讓更多的教師展示交流學(xué)習(xí)。三“亮”他們的成長經(jīng)歷，每一位名師不是三兩年就能成功的，他們一定也會經(jīng)歷不同尋常人艱辛努力，所以，這筆財富值得向一線教師推廣。
4.做強(qiáng)科研教研：課堂教學(xué)是解決書本上的問題，而課題研究是解決課本以外的問題。俗話說：沒有問題就沒有向前發(fā)展的引力。問題是推動事物發(fā)展的內(nèi)動力，我們應(yīng)該重視課題研究的過程匯報和區(qū)級審核報告制度。學(xué)校負(fù)責(zé)市級課題的匯報審核、區(qū)級負(fù)責(zé)省級課題的匯報審核，對未達(dá)標(biāo)、研究不實、研究不深的課題在區(qū)級就不予以通過上報。讓教師真正坐下來真研究、真實踐、出真成果。
三、把握學(xué)生立德樹人成才的方向。
1.啟智而非開智。2022年版的新課標(biāo)已經(jīng)頒布實施了一年，一年來廣大老師不是在學(xué)習(xí)中就是在學(xué)習(xí)的路上。其中最大的改變就是把原來的三維教學(xué)目標(biāo)這一說法改為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師教學(xué)方式要轉(zhuǎn)變首先從大腦開始，只有從理領(lǐng)上學(xué)通學(xué)透了新課程標(biāo)準(zhǔn)，自然而然頭腦才能想得到，這樣行動上才會作出改變。
2.分層而非分類。數(shù)學(xué)是一門提高學(xué)生智力發(fā)展的邏輯性、知識的連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，對人的發(fā)展性起到其他學(xué)科不可替代的地位。教師在教學(xué)中不要把學(xué)生分成三六九等，啟發(fā)一般學(xué)生、帶飛較好學(xué)生，更要陪伴較差學(xué)生，所以要探索分層教學(xué)，分層作業(yè)的有效路徑。
3.成長而非催長?！半p減”背景下的學(xué)生成才觀怎么樣才是我們真正要落實在行動上的?！半p減”工作兩年來表面上暫時扭轉(zhuǎn)了課內(nèi)滿堂灌，課外機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)，周末還要試卷滿屋堆的畸形催長怪像。但教師的觀念還沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為也依然濤聲依舊，認(rèn)為提高學(xué)生教學(xué)成績只有靠刷題這一條捷徑，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也是睜一只眼閉一只眼。
四、豐富校園數(shù)學(xué)文化活動的形式；
1.讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)跨越學(xué)科的界線。例如：舉辦學(xué)生走進(jìn)二千年前的數(shù)學(xué)世界故事比賽；舉辦教師的數(shù)學(xué)+x的跨界課堂教學(xué)大賽；舉辦兩年一屆的教師和學(xué)生的素養(yǎng)大賽。
2.催生師生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的嫩芽。例如：組織實施一、二年級數(shù)學(xué)教師創(chuàng)作數(shù)學(xué)故事大賽，一～六年級數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課大賽、同課異構(gòu)跨區(qū)域擂臺大賽；學(xué)生數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖現(xiàn)場操作比賽，數(shù)學(xué)思維“開天窗”挑戰(zhàn)賽等等。
3.再現(xiàn)數(shù)學(xué)多元化的評價機(jī)制。例如：在數(shù)學(xué)試卷中增加20分的數(shù)學(xué)素養(yǎng)題型，實行基礎(chǔ)+素養(yǎng)雙軌評價的機(jī)制。舉辦數(shù)學(xué)在生活中幫我解決了一個問題案例大賽；制定一二年級無紙化評價等級標(biāo)準(zhǔn)等等。
通過數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力，基于核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，遴選課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)考試評價改革。數(shù)學(xué)課標(biāo)要求我們用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，用數(shù)學(xué)的符號來表示世界，用數(shù)學(xué)的語言來闡述世界。從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的重新建構(gòu)的過程，因此，做中學(xué)，玩中學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，將使兒童學(xué)得更主動。從我們的教育目標(biāo)來看，我們在傳授知識的同時，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力。
