當我們遇到困難與問題，都會從兒童出發(fā)來尋求答案，孩子們選擇的都是積極的認識，想到的都是美好的事情，兒童為什么天真快樂，因為他們內心始終充滿著陽光，他們總是想那些美好的事情，而我們成年人可能經常容易被憂患所打倒，人和其他動物不同，人是一個很有憂患意識的動物，但是我們在兒童身上卻看到了人類的一種特別美好的狀態(tài)，他們只是看這個世間的美好，所以我們遇到任何問題答案在哪里？兒童怎么看，包括我們會做什么，怎么做？我們都是要和孩子們討論的。

可以看出我們是兒童立場的堅定擁護者，生活化課程一定要以兒童自身發(fā)展的要求為根基，它的轉向也在于此，它要以自然主義和中國傳統(tǒng)文化為線索，生活化課程的30個大主題，其實是10個大主題的變化。都是中國文化中的春夏秋冬，起承轉合，都和文化的大背景和協(xié)調性相聯(lián)系，生活化課程特別強調回歸傳統(tǒng)，我們的課程中充滿著傳統(tǒng)的影子，我們古人做的事情回歸到過去的生活中的那些勞作，比如做花草紙扎染點茶，我們的課程意義也在于此，特別強調回歸到傳統(tǒng)，回歸到自然，回歸到兒童，回歸到生活，將我們對民族的文化情感兒童的生活以及兒童教育都有機地結合起來，具有文化質感。

其實生活化課程沒有我們想的那么高大上，也沒有我們想的如此，高端只需要理解，最能理解的，最主要的，去加以實踐，無論是我們還是兒童，都會得到很大的提升，都會有非常多的轉變，就像胡華園長在她的書中記載的每一篇的小故事，無論是六一的小活動，還是父親節(jié)母親節(jié)，還是與家長的對話，亦或者是很重要的與幼兒之間的溝通，都值得我們一起去學習與進步。

胡華園長的很多教育思考，以及她在整理老師們教育故事的回應與思考中，產生了很多共情點，一瞬間，平時在教育過程中與孩子們相處時積累的很多困惑仿佛都找到了答案！也觸發(fā)了我的表達欲望。

在教育過程中，除努力之外，還應有一個更光明的東西指引我們，那個東西就是——人心?！皩I(yè)”不僅是一種規(guī)范，也是一種共情能力。孩子天生是捕捉情緒的高手，成人對孩子過多的斥責不僅不能滿足他們的精神發(fā)育需要，還會引發(fā)一系列不愉快的情緒反應。雖說，批評也是教育的一種手段，但現(xiàn)實中，沒有哪個孩子喜歡被人批評。研究表明，在幼兒園里，當教師在一日活動中對幼兒的負向評價語言多于正向評價語言時，幼兒身心健康就會受到很大的影響。因此，教師應審慎地使用批評。當確實需要批評幼兒的錯誤行為時，批評應該伴隨著講道理，告訴孩子犯錯誤的原因與后果，幫助他們梳理思緒，以便及時改正錯誤。教師盡量做到心平氣和、言語積極，讓孩子感覺到善意與溫暖，那么他們就會更容易改正自己的錯誤。