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? ? ? 游戲對兒童的成長有多重要 ？學前教育的課程應該是什么模樣?是游戲化課程還是課程游戲化？
? ? 說實話，包括我自己在內，很多人對學前教育的理解是膚淺的，僅僅滿足于概念性的知道，有些觀念是一知半解甚至是傳統(tǒng)落后的。
? ? ? 如果我們仔細研讀一下學前教育課程游戲化的相關資料就會發(fā)現(xiàn)，課程游戲化不僅顛覆了我們的認知，同時也在顛覆著學前教育的整體發(fā)展取向。
? ? ? 課程游戲化顛覆了什么？我以為顛覆了我們的兒童觀、游戲觀、課程觀。
? ? ? 顛覆了我們的兒童觀
? ? ? 觀念是行為的燈，“三觀”是上位的。在所謂的學前教育“三觀”中，兒童觀是統(tǒng)領性的。可以說有什么樣的兒童觀，就會有什么樣的課程觀、游戲觀，教育的一切行為方式都是兒童觀的體現(xiàn)。
? ? ? ? 蒙臺梭利之所以一直呼吁“發(fā)現(xiàn)兒童，解放兒童”，是因為在太多人的眼里，看不到孩子，太多成人試圖用成人的經驗奴役、控制著孩子。
? ? ? ? 前天，我在成都機場候機時看到了這樣的一幕：一位奶奶（或婆婆）和年輕媽媽到達候機廳后，立即將蹣跚學步的孩子放在地上。那小孩子一落地立馬向旁邊一位正在從保溫瓶里倒水的小姐姐奔去，伸手便抓。那位小姐姐警惕且敏捷地移開了裝著熱水的杯子。這一切，兩個大人都沒有絲毫的覺察。小孩子為什么要去抓小姐姐的杯子？假如這個杯子被小不點抓住了會發(fā)生什么？ 兒童的世界藏著許多不為成人所知的秘密，如果成人不蹲下身子去觀察，就會錯過很多細節(jié)。
? ? ? ? 新舊兒童觀，千差萬別。判斷一個老師、一所幼兒園的兒童觀是先進的還是落后的，我看有三個標準：其一，對“兒童是什么”的回答；其二，對“兒童應怎樣存在著”的回答；其三，對“兒童應該怎樣發(fā)展”的回答。
? ? ? ? 我聽到不少的園長、老師嘴里很輕松里蹦出“以兒童為中心”的表達，但其幼兒園里的環(huán)境設計、課桌安排、區(qū)角設計等，明明白白地告訴人，她們只是站在成人的角度設計，她們在代替著兒童思考、甚至生活著。
? ? ? 關于新的兒童觀有太多的表達，我想最核心的應該是這樣幾條：兒童是擁有自己想法和見解的人，不是不成熟；兒童有自己的能力，能夠能動地塑造著自己的環(huán)境，不是一張白紙，因此需要“兒童在前，教師在后”；兒童的觀點、經驗和見解與成人截然不同，不要試圖代替，因此需要我們“與兒童相伴，向兒童學習，為兒童守護”。
? ? ? 蒙臺梭利甚至認為“兒童是成人之父”。其實在生活中，成人需要向兒童學習的地方真的很多。
? ? 顛覆了我們的課程觀
? ? 我們經常說，課程是學校、幼兒園最重要的產品，有什么樣的課程就有什么樣的教育。
? ? ? 社會上對于學前教育課程的認識，也是多種多樣。最低層次的課程觀就是“小學化傾向”，認為背背詩、算算賬甚至寫寫字，就是學到了東西。因此，有些老師、幼兒園就迎合這種低俗的認知。往前進步一些的，認為課程就是“依賴教材、注重集體教學、強調規(guī)范統(tǒng)一”的課堂教學，就是在一間大的教室里，按照科學、計算、畫畫等門類，對兒童進行早期教育。再往前走一步的，認為幼兒園要建設特色課程、基礎課程、拓展性課程體系，力求課程的豐富性。
? ? ? 我以為新的學前教育課程觀應當倡導這樣的理念：環(huán)境即課程，活動即課程，生活即課程，教師即課程，同伴即課程。活動是學前教育重要的課程，它分為集體教學活動，游戲活動和生活活動（不在幼兒園就餐、就寢，其實是放棄了生活化課程的參與）。用專家的話說，重塑我們的課程觀，就是要“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。
? ? ? ? 學前教育的課程，一定是活動化的課程，是在游戲中完成的課程，是模糊了學科的邊界的課程。
? ? ? ? 顛覆了我們的游戲觀
? ? ? ? 不少人認為，游戲是一種娛樂兒童的方式，課程游戲化就是一個項目、一個研究的課題。在這樣的觀念指導下，就會有那些“丟手絹”“老鷹捉小雞”之類的游戲項目成為兒童游戲的全部，就會有幼兒園在糾結：要不要、能不能成為課程游戲化項目校。
? ? ? ? 游戲是什么？因為兒童的內心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。南師大虞永平教授認為，游戲是幼兒園的基本活動。一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，在游戲中的兒童是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。課程游戲化，不是個別環(huán)節(jié)做做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)，應盡可能采用游戲方式。
? ? ? 由此我們可以得出這樣的結論：游戲化是兒童存在、發(fā)展的重要方式，一切教育的目的都應該通過游戲的方式來實現(xiàn)。
? ? ? 課程游戲化，我們該如何貼地而行？
? ? ? 第一，讓課程資源“富”起來。資源有多豐富，游戲才會有多豐富?；镜耐婢吆投鄻踊牧弦约熬哂猩鼩庀⒌沫h(huán)境，這是資源建設的主要內容。豐富的課程資源從何而來？我覺得三個一點：即“買一點”，基本的桌面游戲材料，列入正常的添置?！案囊稽c”，按照能讓兒童充分玩起來的思路，對室內外空間進行規(guī)劃、改造、調整。如幼兒園純綠化的東西怎么改？純廣告公司裝飾的墻面怎么改？要讓每一面墻、每一棵樹、每一寸土都成為游戲的資源?！八岩稽c”，定期開展大收集活動，向家長、向社區(qū)搜集各種廢舊材料。特別要注重資源庫的建設，沒有專門的房子，就做一些架子，買一些整理箱子，分門別類，便于存取。要善于把資源轉化為幼兒的經驗；避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象，避免有資源而不加利用資源的現(xiàn)象。
? ? ? 第二，讓教室區(qū)角“多”起來。從孩子的需要出發(fā)設計班級空間，而不是教師的方便。教室的區(qū)角創(chuàng)設，要遵循生活化、適宜性。有了數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域，就是為兒童存在和發(fā)展提供了人性的空間。實驗幼兒園迎賓園區(qū)，教室的空間十分有限，但他們還是想方設法在“螺絲殼里做道場”，每個班級都設計了七八個游戲化的區(qū)域，為我們提供可資借鑒的樣本。迎賓園在室內外環(huán)境建設方面還啟示我們，有兒童自己參與的區(qū)角及外部環(huán)境設計，兒童最在乎。
? ? ? 第三，讓一日活動“動”起來。幼兒的學習與發(fā)展不僅僅是在教學活動中實現(xiàn)的，也是在游戲活動、生活活動中實現(xiàn)的，要珍視游戲和生活的獨特價值。教學活動如何游戲化實施，實驗幼兒園用四節(jié)音樂主題活動為各幼兒園做了個樣子。可惜的是，我們有很多的幼兒園還不敢開設這樣的課。一日活動安排，有多少是屬于孩子自主活動的機會？減少等待，集體活動、區(qū)域活動和日常生活活動組合起來的活動安排。
? ? ? 第四，讓科學指導“?！逼饋?。我覺得愛心是幼兒教師師德修養(yǎng)的體現(xiàn)，對一日活動的指導策略是其專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。有專業(yè)精神的教師，能夠站在與兒童視角同等高度，親近孩子，并以觀察為先導，結合具體問題的啟發(fā)、鼓勵、提示和指導兒童，同時針對不同的幼兒、不同的問題和不同的情境，靈活采用多樣化的、適宜的和有效的指導策略。不專一的教師，會用成人的思維把兒童的思維固化。比如在指導兒童做圓子這個環(huán)節(jié)上，我聽過一位專家對兒童的指導：“做圓子的面粉是什么糧食做成的？”（這是生活常識的教育）“除了可以做成圓形的，還可以做成哪些形狀？”（這是創(chuàng)新意識的啟蒙）
? ? ? ? 課程游戲化，正在發(fā)生的顛覆，讓學前教育回歸到兒童生存與發(fā)展的本源。
