結(jié)構(gòu)的失衡? ?功能失調(diào)引發(fā)焦慮情緒

結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)決定功能，當(dāng)結(jié)構(gòu)失去了平衡時(shí)，功能必然會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的失調(diào)。

人作為一個(gè)整體，是一個(gè)多面體，要通過在社會(huì)中扮演不同的角色來體現(xiàn)自身價(jià)值。有些父母把自己的全部價(jià)值都寄托在孩子的成績這個(gè)唯一的途徑來體現(xiàn)，就會(huì)把所有的關(guān)注焦點(diǎn)放在孩子身上，一旦孩子的成績不理想，那么父母就一定產(chǎn)生焦慮情緒，而且還會(huì)把這種焦慮情緒傳遞給孩子，在一定程度上給孩子帶來壓力。特別是很多全職媽媽，其作為一個(gè)人的整體社會(huì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了失衡，把唯一的價(jià)值體現(xiàn)寄托在孩子身上，引發(fā)焦慮情緒且不斷傳遞焦慮給孩子。

很多父母為了孩子能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績，在早起教育中束縛孩子的行為，除了學(xué)習(xí)以外沒有任何社會(huì)活動(dòng)。這部分孩子一般在早期學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀，但是，由于知識(shí)的整體缺失及感性認(rèn)識(shí)對(duì)理性認(rèn)識(shí)的作用缺失，這些被束縛的孩子很難在高年級(jí)學(xué)習(xí)過程中獲得好的學(xué)習(xí)成績。一旦這些孩子在學(xué)習(xí)這個(gè)唯一的價(jià)值體現(xiàn)中出現(xiàn)失敗，最后，很可能出現(xiàn)整個(gè)社會(huì)功能失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。

社會(huì)功能結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，是孩子健康成長的關(guān)鍵。

在早期教育中，家庭教育應(yīng)以培養(yǎng)孩子的整體發(fā)展為主導(dǎo)思想。人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，發(fā)展方向是多維度的，只有人的社會(huì)功能結(jié)構(gòu)得到完善，才能作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。如果兒童在成長過程中，被成年人剝奪、保護(hù)、替代的過多，就會(huì)造成一定程度的社會(huì)功能喪失，一旦在作為主題系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中沒有取得成功、體現(xiàn)出價(jià)值時(shí)，人的整體結(jié)構(gòu)和功能就會(huì)出現(xiàn)失調(diào)。

早期安全感的缺失是形成基礎(chǔ)性焦慮的根源，基礎(chǔ)焦慮高可能在未來成長中出現(xiàn)由焦慮引發(fā)的各種心理障礙

很多孩子由于人際情感關(guān)系，依戀關(guān)系而表現(xiàn)出情緒上的波動(dòng)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。一個(gè)孩子學(xué)習(xí)上很努力也很想取得好的成績，但是經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕c同伴的關(guān)系而出現(xiàn)一定程度的分心現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：很想與同學(xué)進(jìn)行深入交往，但是往往陷入這份友誼很難走出來，偶爾鼓足勇氣與同學(xué)去溝通，結(jié)果一旦同學(xué)由于某種原因沒有給予積極的回應(yīng)時(shí)，就會(huì)敏感對(duì)方可能不喜歡自己，結(jié)果就退縮，逃避，封閉自己，內(nèi)心又很渴望與同學(xué)交流，意識(shí)上很渴望交流，潛意識(shí)有恐懼擔(dān)心不能啟動(dòng)交流的程序，意識(shí)與潛意識(shí)的沖突會(huì)讓其一直生活在焦慮情緒中。

母親或者主要撫養(yǎng)人個(gè)性急躁、強(qiáng)勢(shì)，會(huì)給孩子帶來一定程度的焦慮情緒。如果母親不會(huì)表達(dá)情緒情感，孩子也會(huì)容易出現(xiàn)情感表達(dá)的障礙，這些都會(huì)影響成長中的積極情緒發(fā)展，造成一定程度的焦慮。因?yàn)橐粋€(gè)不能正面表達(dá)自身情緒的人，很容易受到他人的誤解，很難得到他人的理解。一個(gè)不能被他人理解的人，就會(huì)在一定程度上存在焦慮。