《[正面管教（如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子）].（美）尼爾森.掃描版》

原文9236字??，13315-9236=碼字4079字????

2023.01.02.01:07分開(kāi)始摘抄，23.01.04.00:15摘抄完

58個(gè)筆記

>> 覊薦

>> 不 要替孩子做任何她自己能做的事情?！逼湓蚓驮谟?，如果我們替孩 子做的太多，就剝奪了他們通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的 信念的機(jī)會(huì)。他們反而會(huì)認(rèn)為自己需要?jiǎng)e人的照顧，或者他們“理 應(yīng)”享受特別的服侍。

不要替孩子做任何她自己能做的事情，如果我們替孩子做得太多，就剝奪了他們通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展出對(duì)自己能力的信念的機(jī)會(huì)，他們反而會(huì)認(rèn)為自己需要?jiǎng)e人的照顧，或者他們理應(yīng)享受特別的服務(wù)

>> 培養(yǎng)孩子社會(huì)責(zé)任感的第一步，是要教導(dǎo)孩子依靠自己。然后， 他們才能為幫助他人做好準(zhǔn)備，并在幫助別人的時(shí)候感到自己特別 能干

培養(yǎng)孩子社會(huì)責(zé)任感的第一步，是教導(dǎo)孩子依靠自己，然后他們才能為幫助別人做好準(zhǔn)備，并在幫助別人的時(shí)候感覺(jué)自己特別能干

>> 請(qǐng)問(wèn)老師們，你在班級(jí)里做的 多少事情是可以由孩子們自己來(lái)做的？請(qǐng)問(wèn)父母?jìng)?，你為孩子做?多少事情，是僅僅為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過(guò)自己動(dòng)手 來(lái)感覺(jué)到自己的能力？

請(qǐng)問(wèn)父母?jìng)?，你為孩子做的多是事情僅僅是為了圖省事，而不是為了幫助孩子通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)感覺(jué)到自己的能力？

>> 其實(shí)我們都不完美。 我們需要達(dá)成的是，要有勇氣改變我們對(duì)“不完美”的信念

其實(shí)我們都不完美，我們需要達(dá)成的事，要有勇氣來(lái)改變我們對(duì)不完美的信念

>> 我們自 己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)。要是我們能聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)大人對(duì)孩子這樣說(shuō)話該有多好：“你犯了 一個(gè)錯(cuò)誤，太好了！我們從中可以學(xué)到什么？”我說(shuō)的確實(shí)是“我 們”

我們自己要學(xué)會(huì)，而且也要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)把犯錯(cuò)誤當(dāng)成一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，你反了一個(gè)錯(cuò)誤太好了我們從中可以學(xué)到什么？我說(shuō)的確實(shí)是我們

>> 我們要做勇于接受“不完美”的榜樣，以 便孩子從我們身上看到犯錯(cuò)誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。

我們要勇于接受不完美的榜樣，以便孩子從我們身上看到犯錯(cuò)誤確實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)

>> 矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R

1.? 承認(rèn)（Recognize） “啊哈！我犯了?一個(gè)錯(cuò)誤！”

2.? 和好（Reconcile） “我向你道歉?！?/p>

3.? 解決（Resolve） —— “讓我們一起來(lái)解決問(wèn)題

矯正錯(cuò)誤的三盒R，承認(rèn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，和好我向你道歉，解決讓我們來(lái)一起解決問(wèn)題

>> 正面管教工具

? 要“贏得”孩子，而不是憑你的力量“贏了”孩子。

要贏得孩子而不是憑借你的力量來(lái)贏得孩子

? 為孩子提供發(fā)展和實(shí)踐“七項(xiàng)重要的感知力和技能”的機(jī)會(huì)， 以提高孩子的自我價(jià)值感。? 為孩子提供發(fā)展和實(shí)踐七項(xiàng)重要的感知力和技能的機(jī)會(huì)，以提高孩子的自我價(jià)值感

3.? 不要“告訴”，要開(kāi)始以一種引導(dǎo)孩子參與解決問(wèn)題的方式向 孩子“提問(wèn)? 不要告訴，要開(kāi)始以一種引導(dǎo)孩子參與解決問(wèn)題的方式向孩子提問(wèn)

4.? 使用“贏得合作的四個(gè)步驟? 使用行的合作的四個(gè)步奏

5.? 記住，你的言行背后的感覺(jué)要比你的言行本身更重要。記住 你的言行背后得感覺(jué)要比你的言行本身更重要

6.? 和孩子一起就需要做的家務(wù)以及做家務(wù)的計(jì)劃作頭腦風(fēng)暴。和孩子一起就須要做的家務(wù)以及做家務(wù)的計(jì)劃做頭腦風(fēng)暴

7.? 要避免嬌縱，以讓孩子培養(yǎng)對(duì)自我能力的信心。要避免驕縱，以讓孩子培養(yǎng)對(duì)自我能力的信心

8.? 教給孩子并實(shí)踐“犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)”。教給孩子并實(shí)踐 犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)

9.? 教給孩子并實(shí)踐“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”。教給孩子并實(shí)踐矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R:承認(rèn) 和解，解決

10.? 一定要把愛(ài)的信息傳遞給孩子。

一定要把愛(ài)的信息傳遞給孩子

????????????????????????分割線：23.01.02.01:45

>> 問(wèn)題

1.? “贏得”孩子與“贏了”孩子之間的區(qū)別是什么？贏得孩子與贏了孩子

2.? 什么是“贏得合作的四個(gè)步驟”？想想孩子讓你覺(jué)得你受到了 挑戰(zhàn)的一個(gè)行為。在這種情況下，你應(yīng)該怎樣使用這些步驟？贏得合作的四個(gè)步奏

3.? 你必須具備哪些重要態(tài)度才能有效地進(jìn)行正面管教？重要態(tài)度

4.? 成為一個(gè)“社會(huì)人”是什么意思？社會(huì)人

5-引導(dǎo)所有行為的首要目的是什么？引導(dǎo)所有行為的首要目的

6.? 為什么孩子的行為和他們想要達(dá)到的首要目的常常背道而馳？為什么孩子的行為和他們想要達(dá)到的首要目的常常背道而馳？

7.? 行為不當(dāng)?shù)暮⒆右云洳划?dāng)行為想告訴我們的是什么？行為不當(dāng)?shù)暮⒆右云洳划?dāng)行為想要告訴我們什么

8.? 如果我們牢記孩子不良行為背后的信息，我們的行為將會(huì)有 些什么變化？如果我們牢記孩子不良行為背后的信息，我們的行為將會(huì)有那些變化

9.? 什么是社會(huì)責(zé)任感？為什么讓孩子培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感很重要？什么是社會(huì)責(zé)任感？為什么讓孩子培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感很重要？什么是社會(huì)責(zé)任感

10.? 阿德勒所說(shuō)的平等是什么意思？

H.為什么羞辱在正面管教中沒(méi)有立足之地？阿德勒所說(shuō)的平等是什么意思？為什么羞辱在正面管教中沒(méi)有立足之地

12.? 錯(cuò)誤的目的是什么？錯(cuò)誤的目的是什么？

13.? 為什么勇于不完美很重要？為什么勇于不完美很重要？

14.? 為什么教導(dǎo)孩子犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不必為之羞愧，會(huì)是 件很有價(jià)值的事情？為什么教導(dǎo)孩子犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不必為之愧疚，會(huì)是件很有價(jià)值的事？

15.? 什么是“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R”？請(qǐng)討論。什么是矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R

16.? 什么是開(kāi)啟所有心靈大門(mén)的鑰匙？請(qǐng)講述一個(gè)你和孩子發(fā)生 矛盾的具體事件，并設(shè)想如果你當(dāng)時(shí)以傳遞愛(ài)的信息開(kāi)始，情況會(huì) 有什么不同。

什么是開(kāi)啟所有心靈大門(mén)的鑰匙？請(qǐng)講述一個(gè)你和孩子之間產(chǎn)生矛盾的具體事件，并設(shè)想如果你當(dāng)時(shí)以傳遞愛(ài)的信息開(kāi)始，情況會(huì)有什么不同？

>> 芨

>> 永遠(yuǎn)不要替孩子做任何他自己會(huì)做的事情永遠(yuǎn)不要替孩子做任何他會(huì)做的事

>> 約翰，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)多么能干的小伙子。我會(huì)把你換 到閱讀能力最強(qiáng)的小組中去，因?yàn)槲野俜种俚叵嘈?，你有能力?那里做得很好?！?/p>

，約翰，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)你是一個(gè)多么能干的小伙子。我會(huì)把你調(diào)到閱讀能力最強(qiáng)的小組中去，因?yàn)槲野俜种俚南嘈?，你有能力在哪里做得更?/p>

>> 討論以下幾點(diǎn)：?導(dǎo)致例外和獨(dú)特性的因素；?強(qiáng)調(diào)每種出生順序的積極特征的重要性；?怎樣用這些知識(shí)來(lái)增進(jìn)我們對(duì)孩子和我們自己的理解；?給人貼標(biāo)簽或賣(mài)框框的危害。

導(dǎo)致例外和獨(dú)特性的因素，強(qiáng)調(diào)每種出生順序的積極特征的重要因素 怎么用這些知識(shí)來(lái)增進(jìn)我們對(duì)孩子和我們自己的理解 給人貼標(biāo)簽和買(mǎi)框框的危害

>> 不良行為無(wú)非是缺乏知識(shí) （或意識(shí)）的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因 失望而產(chǎn)生的行為——或者因?yàn)橐粋€(gè)偶然事件導(dǎo)致我們轉(zhuǎn)向受“原 始腦”操縱的行為（此時(shí)惟一的選擇只有權(quán)力爭(zhēng)奪或退卻，而無(wú)法 溝通）…因失望而產(chǎn)生的行為，或者因?yàn)橐粋€(gè)偶然事件導(dǎo)致我們轉(zhuǎn)向原始腦操縱的行為，此時(shí)唯一的選擇只有權(quán)利爭(zhēng)奪或者退卻，而無(wú)法溝通

不良行為無(wú)非就是缺乏知識(shí)或者意識(shí)的行為，缺乏有效技能的行為以及發(fā)展適宜性的行為

>> 提問(wèn)（以及正面管教的其他 方式）則能引發(fā)孩子的合作。從承擔(dān)責(zé)任的方面來(lái)考慮并且注重于 解決問(wèn)題（包括把犯錯(cuò)誤看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

提問(wèn)則能引發(fā)孩子的合作，從承擔(dān)責(zé)任的方面來(lái)考慮并注重于解決問(wèn)題，包括把犯錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有了這種意識(shí)，我們就能成為對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的人并且講我們的行為轉(zhuǎn)變成估計(jì)孩子的行為改進(jìn)，并且又不傷害孩子的自我價(jià)值感，我們就能夠自己先暫停以梳理一下自己的情緒，直到我們能夠深思熟慮而不是不假思索的對(duì)孩子做出的反應(yīng)的時(shí)候

>> 有了這種意識(shí)，我們就能夠成為對(duì)自己的行為 負(fù)責(zé)的人，并且將我們的行為轉(zhuǎn)變成鼓勵(lì)孩子的行為改進(jìn)，并且 又不損傷孩子的自我價(jià)值感。我們就能夠自己先“暫停"以梳理 一下自己的情緒，直到我們能夠深思熟慮而不是不假思考地對(duì)孩 子作出反應(yīng)的時(shí)候。我要建議的是，我們應(yīng)該對(duì)不良行為承擔(dān)至 少與孩子同等的責(zé)任，并且要學(xué)會(huì)使用鼓勵(lì)性的、有長(zhǎng)期效果的 方法，因?yàn)檫@些方法符合第1章提到的“有效管教的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”的 所有要求。

我們應(yīng)該對(duì)不良行為承擔(dān)于孩子同等的責(zé)任并且要學(xué)會(huì)使用鼓勵(lì)性的，具有長(zhǎng)效效果的方法

四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的

>> 四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的

? 尋求過(guò)度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念：只有在得到你的關(guān)注時(shí)，我才 有歸屬感

? 尋求過(guò)度關(guān)注，錯(cuò)誤觀念：只有得到你的關(guān)注時(shí)，我才有歸屬感。

分割線????????????23.01.02.02:30

? 尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念：只有當(dāng)我說(shuō)了算或至少不能由你對(duì) 我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有歸屬感。

尋求權(quán)利，錯(cuò)誤觀念，只有當(dāng)我說(shuō)了算或者至少不能由你說(shuō)了對(duì)，我發(fā)號(hào)施令時(shí)，我才有安全感

3.? 報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念：我得不到歸屬，但我至少能讓你同樣受 到傷害。

4.? 自暴自棄——錯(cuò)誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄

報(bào)復(fù)，我的不到歸屬，但我至少讓你同樣收到傷害，

自暴自棄，不可能有所歸屬，我放棄

發(fā)現(xiàn)自己與一個(gè)孩子陷入權(quán)利之爭(zhēng)時(shí)，最有效的辦法是退出爭(zhēng)斗，并要承認(rèn)所發(fā)生的事，我覺(jué)得咋兩陷入了權(quán)利之爭(zhēng)，我可以看出來(lái)我的所作行為也加劇了這個(gè)問(wèn)題

>> 發(fā)現(xiàn)自己與一個(gè)孩子陷入了 “權(quán)力之爭(zhēng)”時(shí), 最有效的做法是立即退出爭(zhēng)斗，并要承認(rèn)所發(fā)生的事情：“我覺(jué)得咱 倆陷入了權(quán)力之爭(zhēng)。我可以看出來(lái)我的所做行為也加劇了這個(gè)問(wèn)題。 我猜你覺(jué)得自己受到了壓制。我不想這樣，但我確實(shí)需要你的幫助。 讓我們都冷靜一會(huì)兒，然后再看看怎樣用一種彼此尊重的方式來(lái)解 決這個(gè)問(wèn)題

我猜你覺(jué)得自己受到了壓制，我不想這樣，但我確實(shí)需要你的幫助，讓我們都冷靜一會(huì)，然后再看看怎樣用一種彼此尊重的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題

在你覺(jué)得自己受到傷害時(shí)，要注意第一件事不是反擊而應(yīng)該表示理解孩子的感受，你現(xiàn)在一定覺(jué)得受到了很大的傷害，我能理解，要是換做是我，我可能也會(huì)有那種感覺(jué)

>> 在你覺(jué)得自己受到了傷害時(shí)， 要注意不能反擊，而應(yīng)該表示理解孩子的感受：“你現(xiàn)在一定覺(jué)得受 到了很大的傷害。我能理解。要是換成我，我可能也會(huì)有那種感 覺(jué)。"對(duì)孩子的感受表示理解，是消除報(bào)復(fù)循環(huán)的一種非常有效的方 法，但是還需要緊跟著解決問(wèn)題：“當(dāng)我們都覺(jué)得好受些以后，為什 么不一起來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題呢?！?/p>

對(duì)孩子的感受表示理解，是消除報(bào)復(fù)循環(huán)的一種非常有效的方法，但是還需要緊跟著解決問(wèn)題，當(dāng)我們都覺(jué)得好受些以后，為什么不一起來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題呢

自暴自棄的孩子真的相信他們不會(huì)，你可以對(duì)需求過(guò)度關(guān)注的孩子這樣說(shuō)，寶寶，我相信你會(huì)想出辦法來(lái)，

>> 自暴自棄 的孩子真的相信他們不會(huì)。有了對(duì)孩子的錯(cuò)誤觀念的了解，你可以 對(duì)尋求過(guò)度關(guān)注的孩子說(shuō)：“寶寶，我相信你會(huì)想出辦法來(lái)疽 然而，

對(duì)于以自暴自棄為錯(cuò)誤目的的孩子，你需要花時(shí)間一小步一小步的想他們做示范，不能一下子做所有的步奏，你要做的太多了能會(huì)讓他們覺(jué)得自己無(wú)能，我來(lái)畫(huà)這半個(gè)圓，你來(lái)畫(huà)另外一半

對(duì)于以自暴自棄為錯(cuò)誤目的的孩子，你需要花時(shí)間向他們一小步一 小步地做示范。不能一下子做所有的步驟。你要是做的太多可能會(huì) 讓他們覺(jué)得自己無(wú)能。例如，你可以這么說(shuō)：“我來(lái)畫(huà)這半個(gè)圓，你 畫(huà)另一半”?；蛘撸拔易屇憧次以趺聪颠@只鞋帶，然后請(qǐng)把你學(xué)會(huì) 的做給我看，如果需要幫助就告訴我。”

我讓你看我怎么系這只鞋子的鞋帶，然后請(qǐng)你把你學(xué)會(huì)的做給我看，如果需要幫助就告訴我

為什么識(shí)別出孩子的錯(cuò)誤目的很重要呢？

為什么識(shí)別出孩子的錯(cuò)誤目的很重要呢？

因?yàn)榱私夂⒆拥腻e(cuò)誤目的和錯(cuò)誤觀念，有助于你采取最有效的行動(dòng)來(lái)幫助孩子達(dá)到他們真正想要達(dá)到的目的，獲得歸屬感和價(jià)值感

因?yàn)榱私夂⒆拥腻e(cuò)誤 目的（和錯(cuò)誤觀念）有助于你采取最有效的行動(dòng)，來(lái)幫助孩子達(dá)到 他們的真正目的：獲得歸屬感和價(jià)值感。

要識(shí)別孩子行為冃的背后的錯(cuò)誤觀念及其錯(cuò)誤目的絕非易事， 因?yàn)楹⒆涌赡芤酝瑯拥男袨閬?lái)達(dá)到四個(gè)錯(cuò)誤目的中的任何一個(gè)。例 如，孩子可能以不做家庭作業(yè)來(lái)獲取關(guān)注（“嘿，看看我，你看 我"），來(lái)顯示權(quán)力（“你制服不了我”），來(lái)尋求報(bào)復(fù)（“你覺(jué)得我的 成績(jī)比我更重要，這讓我很傷心，所以我也要讓你傷心”），來(lái)表示 自己無(wú)能為力的感覺(jué)（“我真的不會(huì)"）。理解孩子的目的非常重要， 因?yàn)閷?duì)于不同的目的，有效的干預(yù)和鼓勵(lì)方式是不一樣的。

請(qǐng)注意“鼓勵(lì)”這個(gè)詞。

理解孩子的目的非常重要，因?yàn)閷?duì)于不同的目的，有效的干預(yù)和鼓勵(lì)方式是不一樣的

>> 孩子們的行為是以自己認(rèn)為真實(shí)的東 西為基礎(chǔ)，而不是以事實(shí)為基礎(chǔ)的。

孩子的行為是以自己認(rèn)為真實(shí)的東西為基礎(chǔ)，而不是以事實(shí)為基礎(chǔ)的

>> 每個(gè)人都需要關(guān)注。但過(guò)度關(guān)注并不是對(duì)孩子的鼓勵(lì)。每個(gè)人都需要關(guān)注，但過(guò)度關(guān)注并不是對(duì)孩子的鼓勵(lì)

?把孩子引向建設(shè)性的行為。在教室里，給他們分派一項(xiàng)能給 他們積極關(guān)注的任務(wù)；在家里，給孩子一項(xiàng)對(duì)大人有幫助的任務(wù)， 比如給孩子一個(gè)秒表，你打電話時(shí)讓孩子替你計(jì)時(shí)。

把孩子引向建設(shè)性的行為，在教室里，給他們分派一項(xiàng)能給他們積極關(guān)注的任務(wù)，比如你給孩子一個(gè)秒表，讓孩子在你打電話時(shí)計(jì)時(shí)

?做孩子意料不到的事情。（一個(gè)滿懷的擁抱常常很有效。）

做孩子意料不到的事情，一個(gè)滿懷的擁抱，設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間表，定期陪孩子

?設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間表，定期陪孩子。在學(xué)校里，偶爾陪一 個(gè)孩子幾分鐘就足夠了。

?用會(huì)意的一笑讓孩子明白你不會(huì)被糾纏于此，然后說(shuō)：“我期 待著六點(diǎn)鐘的特別時(shí)光?！?/p>

?約定一些無(wú)言的信號(hào)：把手放在胸口上表示“我愛(ài)你”，用手 捂住耳朵表示等孩子不哼唧了你就會(huì)聽(tīng)她說(shuō)話。

?避免給孩子特別的服侍。避免給孩子特別的服侍

?給予孩子安慰，表達(dá)你對(duì)他的信任。（“我愛(ài)你，我知道你會(huì) 自己處理好的。"），我愛(ài)你，我知道你會(huì)自己處理好的

?不要管孩子的行為，要以關(guān)切的方式把手放在孩子肩膀上， 繼續(xù)你和孩子的對(duì)話。（不管孩子的行為，而不是不管孩子。），不管孩子的行為而不是不管孩子

?在大家都愉快的時(shí)候，花時(shí)間訓(xùn)練孩子，用角色扮演來(lái)向孩 子演示其他行為方式，比如使用語(yǔ)言而不是哼哼唧唧。

?閉上嘴，采取行動(dòng)。比如，停止哄勸，從沙發(fā)里站起來(lái)，拉 住孩子的手，把她帶到洗漱間去刷牙。你不妨撓撓她的胳肢窩，既 保持你的態(tài)度堅(jiān)定，又增添點(diǎn)兒樂(lè)趣。

?說(shuō)出你的愛(ài)和關(guān)懷。

尋求權(quán)力

記住，權(quán)力不是什么壞東西。我們可以建設(shè)性地使用權(quán)力，而 不是破壞性地使用它。

?

從權(quán)利之爭(zhēng)中推出來(lái)，讓雙方都有時(shí)間冷靜

從權(quán)力之爭(zhēng)中退出來(lái)，讓雙方都有時(shí)間冷靜，然后再按照下 面的一項(xiàng)或幾項(xiàng)去做。

承認(rèn)你不能強(qiáng)迫孩子做任何事情，并請(qǐng)孩子幫你一起找到能讓你們彼此都滿意的解決方法

?承認(rèn)你不能強(qiáng)迫孩子做任何事情，并請(qǐng)孩子幫助你一起找到

對(duì)彼此都有用的解決方案。，用贏得合作的四個(gè)步奏，隨后開(kāi)一個(gè)一對(duì)一地解決問(wèn)題的小會(huì)

?用“贏得合作的四個(gè)步驟”（見(jiàn)第2章）。

?隨后開(kāi)個(gè)一對(duì)一地解決問(wèn)題的小會(huì)。

?引導(dǎo)孩子建設(shè)性地使用他們的權(quán)力。

?讓孩子參與問(wèn)題的解決。

引導(dǎo)孩子建設(shè)性使用他們的權(quán)利，決定你自己要做什么，而不是試圖讓孩子做什么，等大家都準(zhǔn)備好，以后，我會(huì)繼續(xù)講課

>> 決定你自己要做什么，而不是試圖讓孩子做什么。（“等大家 都準(zhǔn)備好以后，我會(huì)繼續(xù)講課。'‘ “我會(huì)洗放在洗衣籃里的衣服，而不會(huì)洗放在地方的衣服，我現(xiàn)在把車(chē)開(kāi)到路邊停下，知道你們不在打架

我會(huì)洗放在洗衣籃里的衣服，但 不會(huì)洗扔在地上的衣服。” “我現(xiàn)在把車(chē)開(kāi)到路邊停下來(lái)，直到你們 不再打架?！保┲匾氖?，你的這些行為都必須是和善而堅(jiān)定的。閉 緊你的嘴——避免提醒和說(shuō)教——會(huì)尤其有效。，重要的是，你的這些行為都必須是和善而堅(jiān)定的，畢竟你的嘴，避免提醒和說(shuō)教會(huì)尤其重要

?設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間表，定期陪孩子。在學(xué)校里，老師可以 偶爾陪孩子。

?讓孩子參與建立日常慣例，然后讓?xiě)T例說(shuō)了算。讓孩子參與建立日常慣例，然后上慣例說(shuō)了算

?提供有限制的選擇。提供有限制的選擇

?讓孩子把他們的問(wèn)題放到家庭會(huì)議或班會(huì)的議程上。讓孩子把他們的問(wèn)題放在家庭會(huì)議上

?說(shuō)出你的愛(ài)和關(guān)懷。說(shuō)出你的愛(ài)和關(guān)懷

報(bào)復(fù)

記住，孩子會(huì)以尋求報(bào)復(fù)（這使他們有一種控制感）來(lái)掩蓋受 到傷害的感覺(jué)（使他們覺(jué)得軟弱無(wú)力）。記住，孩子會(huì)以尋求報(bào)復(fù)來(lái)掩蓋受到的傷害，這使他們有一種控制感。不要還擊，要從報(bào)復(fù)循環(huán)中退出來(lái)

?不要還擊，要從報(bào)復(fù)循環(huán)中退出來(lái)。

?保持友善的態(tài)度，等待孩子冷靜下來(lái)。保持友善的態(tài)度，讓孩子冷靜下來(lái)

?猜測(cè)孩子因?yàn)槭裁词艿搅藗?，要表達(dá)出同情，表達(dá)出你對(duì) 孩子受到傷害的感覺(jué)的理解。猜測(cè)你孩子因?yàn)槭裁词艿搅藗?，要表達(dá)出同情，表達(dá)出你對(duì)孩子收到傷害的理解

?坦誠(chéng)地告訴孩子你的感受：我對(duì)于 覺(jué)得 , 因?yàn)?，我希望 。坦誠(chéng)的告訴孩子你的感受，我對(duì)于…我覺(jué)得…因?yàn)椤蚁Ｍ?/p>

我對(duì)于把玩具收起來(lái)這件事很重視，我覺(jué)得每次收起來(lái)家里面會(huì)整潔很多，因?yàn)槟阃婢吆芏?，我希望你每次玩完以后能把玩具放到抽屜里，這樣你下次也不用到處找玩具

反射式傾聽(tīng)，通過(guò)你聽(tīng)到的反射回去以走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，你看起來(lái)很傷心，你能多告訴我一些嗎？后來(lái)發(fā)生了什么？

?反射式傾聽(tīng)：通過(guò)將你聽(tīng)到的反射回去，以走進(jìn)孩子的內(nèi)心 世界：“看來(lái)你很傷心。”反射式傾聽(tīng)可以包括啟發(fā)式提問(wèn)：“你能多 告訴我一些嗎？后來(lái)發(fā)生了什么？這件事帶給你的感受是什么？”關(guān)這件事帶給你的感受是什么？

鍵是你要理解孩子的觀點(diǎn)，而不是要告訴孩子你的觀點(diǎn)。關(guān)鍵是你要理解孩子的觀點(diǎn)，而不是告訴孩子你的觀點(diǎn)

?如果是你造成了對(duì)孩子的傷害，請(qǐng)用“矯正錯(cuò)誤的三個(gè)R” （見(jiàn)第2章）。矯正錯(cuò)誤的三個(gè)步奏：承認(rèn)，和解，解決問(wèn)題

?用“贏得合作的四個(gè)步驟”（見(jiàn)第2章）。

?讓孩子和你一對(duì)一地討論問(wèn)題的解決辦法。和孩子一對(duì)一的討論解決問(wèn)題的辦法

?表達(dá)你的關(guān)切，鼓勵(lì)孩子。表達(dá)關(guān)切鼓勵(lì)孩子

>> 設(shè)定特別時(shí)光的時(shí)間表，定期陪孩子。在學(xué)校里老師可以是 偶爾陪孩子。

?用語(yǔ)言表達(dá)你的愛(ài)和關(guān)懷。用語(yǔ)言表達(dá)你的愛(ài)和關(guān)懷

自暴自棄

記住，孩子不是能力不足；但是在他們放棄這種錯(cuò)誤觀念之前， 他們會(huì)繼續(xù)表現(xiàn)得無(wú)能為力。自暴自棄不是孩子能力不足，但是在他們放棄這種錯(cuò)誤觀念之前，他們還會(huì)繼續(xù)表現(xiàn)得無(wú)能為力

?花時(shí)間訓(xùn)練孩子，把事情細(xì)分到能讓孩子體驗(yàn)到成功的足夠 簡(jiǎn)單的基本步驟。把事情細(xì)分到能讓孩子體驗(yàn)到成功

?向孩子演示他能夠照著做的小步驟?！拔襾?lái)畫(huà)這一半圓，你畫(huà) 另一半。“向孩子演示他能夠照著做的小步奏，我來(lái)畫(huà)這一半圓，你來(lái)畫(huà)另外一半

?安排一些小的成功。找出孩子能夠做得到的任何事情，給他 們提供大量的機(jī)會(huì)顯示他們?cè)谶@些方面的技能。安排一些小的成功，找到孩子能夠做得到的任何事，給他們提供大量的機(jī)會(huì)顯示他們?cè)谶@方面的技能

?肯定孩子的任何積極努力，不論多么微小。

?放棄你對(duì)孩子的任何完美主義的期待。

?關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。肯定孩子的任何積極努力，不論多么微小，放棄對(duì)孩子的任何完美主義的期待 關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn) 不要放棄

?不要放棄。

?定期安排特別時(shí)光陪孩子。

?在課堂上鼓勵(lì)孩子選擇一個(gè)伙伴或同齡的“小老師”來(lái)幫助 他們。

?用語(yǔ)言表達(dá)你的愛(ài)和關(guān)懷

尋求過(guò)度關(guān)注的孩子，當(dāng)你要孩子去做作業(yè)，他們會(huì)坐一小會(huì)，這時(shí)候可以干脆不管他沒(méi)有完成的作業(yè)，對(duì)他們的合作表示贊賞，這會(huì)讓他們覺(jué)得，不做作業(yè)不會(huì)得到關(guān)注，不準(zhǔn)作業(yè)不是得到關(guān)注的一個(gè)好辦法

>> 如果孩子的目的是尋求過(guò)度關(guān)注，你會(huì)覺(jué)得煩惱。當(dāng)你要孩子 去做作業(yè)時(shí)，他們會(huì)做一小會(huì)兒。要幫助這些孩子，你可以干脆不 管他們沒(méi)有完成的作業(yè)，而對(duì)他們合作的事情表示贊賞。這會(huì)讓他 們明白，不做作業(yè)不是一個(gè)得到關(guān)注的好辦法。

你可以讓他們選擇什么時(shí)候做作業(yè)，是現(xiàn)在還是放學(xué)以后，你可以通過(guò)要求他們幫你做些事情來(lái)把他們的行為轉(zhuǎn)到其它事情上，或者每當(dāng)他們沒(méi)有在做作業(yè)時(shí)，你就朝他們眨眨眼，給他們一個(gè)微笑你可以讓他們自己 選擇想什么時(shí)候做作業(yè)——是現(xiàn)在還是放學(xué)以后。他們一完成作業(yè)， 你可以通過(guò)要求他們幫你做些事情，來(lái)把他們的行為轉(zhuǎn)到其他事情 上。或者，你可以告訴孩子，每當(dāng)你看見(jiàn)他們沒(méi)有在做作業(yè)時(shí)，都 會(huì)朝他們眨眨眼，給一個(gè)微笑。在你已經(jīng)用過(guò)了目的揭示法（見(jiàn)73 頁(yè)）之后和孩子做出這種安排，會(huì)極其有效。

眨眼睛和微笑看上去好像會(huì)強(qiáng)化他們?yōu)樾枨箨P(guān)注而做的努力，眨眼睛和微笑看上去 好像會(huì)強(qiáng)化他們?yōu)閷で箨P(guān)注所做的努力，但實(shí)際上這樣做有助于他們找到歸屬感和價(jià)值感這樣他們很快就會(huì)覺(jué)得不再需要用不做作業(yè)來(lái)需求關(guān)注了，但實(shí)際上這樣做有助于孩 子感受到歸屬感和價(jià)值感，這樣，他們很快就會(huì)覺(jué)得不再需要用不 做作業(yè)來(lái)尋求關(guān)注了你也可以讓孩子體驗(yàn)不做作業(yè)的后果，發(fā)生什么事了？你對(duì)結(jié)果有什么感受？。你也可以讓孩子體驗(yàn)不做作業(yè)的后果，然后 問(wèn)一些啟發(fā)式的問(wèn)題：“發(fā)生什么事了？你對(duì)結(jié)果有什么感受？你從 中學(xué)到了什么？你希望事情怎樣發(fā)展？你怎么做才能得到你想要的 結(jié)果？”你從中學(xué)到了什么？你希望事情怎樣發(fā)展，你怎么做才能得到你想要的結(jié)果？

尋求權(quán)利，會(huì)覺(jué)得權(quán)利受到了威脅，被孩子打敗了，想向孩子表明你能讓他們按照你的要求去做，當(dāng)你告訴孩子去做作業(yè)時(shí)，他可能說(shuō)不做，或者消極的不理睬你

>> 如果孩子的目的是尋求權(quán)力，你會(huì)覺(jué)得你的權(quán)力受到了威脅或 者你被孩子擊敗了，并且想向孩子們表明你能夠讓他們按你的要求 去做。當(dāng)你告訴這些孩子去做作業(yè)時(shí)，他們可能會(huì)說(shuō)“不做”，或者 是消極地不理睬你。如果你想通過(guò)懲罰來(lái)達(dá)到你的目的，孩子可能 會(huì)更強(qiáng)勢(shì)，以證明“你制服不了我”?；蛘撸麄兛赡苻D(zhuǎn)向以報(bào)復(fù)為 目的（成為輸家會(huì)讓人感到受到了傷害）。幫助這些孩子的方法是退 岀權(quán)力之爭(zhēng)。如果你想通過(guò)懲罰來(lái)達(dá)到他去做作業(yè)的目的，孩子可能更強(qiáng)勢(shì)，證明你制服不了我，他們可能轉(zhuǎn)向以報(bào)復(fù)為目的，成為輸家會(huì)讓人感覺(jué)受到了傷害，要做的事退出權(quán)利之爭(zhēng)！

尋求權(quán)利的孩子有時(shí)候會(huì)被追逐權(quán)利的大人激發(fā)起來(lái)，大人有責(zé)任改變這種氛圍，

尋求權(quán)力的孩子有時(shí)候會(huì)被追逐權(quán)力的大人激發(fā)起來(lái)。大人有 責(zé)任改變這種氣氛。

當(dāng)你在互相理解并讓孩子參與決策的基礎(chǔ)上真正想要相互尊重和合作時(shí)，，孩子會(huì)感受到你的變化，當(dāng)他們相信這一變化時(shí)，就更有可能合作

當(dāng)你在互相理解并讓孩子參與決策的基礎(chǔ)上真 正想要相互尊重和合作時(shí)，孩子會(huì)感受到你的變化。當(dāng)他們相信這 一變化時(shí)（這會(huì)需要一些時(shí)間），就更有可能合作。

在跟孩子就解決問(wèn)題的方式進(jìn)行一對(duì)一的討論時(shí)，你要承認(rèn)你也參與了權(quán)利之爭(zhēng)

在跟孩子就解決問(wèn)題的方法進(jìn)行一對(duì)一的討論時(shí)，你要承認(rèn)你 也參與了權(quán)力之爭(zhēng)。

要聲明你確實(shí)愿意改變你和孩子之間的關(guān)系，愿意以相互尊重和理解的態(tài)度開(kāi)始解決問(wèn)題，要告訴孩子，放她感到你在試圖壓制或者控制他時(shí)，要立即告訴你，你愿意得到他這種幫助

要聲明你確實(shí)愿意改變你和孩子的關(guān)系，愿意 以相互尊重和理解的態(tài)度開(kāi)始解決問(wèn)題。要告訴孩子，當(dāng)她感到你 在試圖壓服或控制她時(shí)，要立即告訴你，你愿意得到她的這種幫助。告訴孩子你愿意和他一起找到兩個(gè)人都滿意的解決方法

告訴孩子你愿意和她一起找到你們兩個(gè)都滿意的解決方案。記住， 孩子更愿意遵守他們自己參與制訂的解決方案。

記住，孩子更愿意遵守他們參與制定的解決方案

>> 幫助孩子明白，她對(duì)于發(fā)生在自己身上的 事情有權(quán)控制，而且如果她想改變的話，她也有權(quán)力改變。發(fā)生在他自己身上的視頻，他有權(quán)利控制，如果他想改變，他有權(quán)利改變

>> 如果孩子的目的是報(bào)復(fù)，

我看的出來(lái)你很煩，所以現(xiàn)在咱們不說(shuō)這件事，但我希望一會(huì)兒和你談?wù)?/p>

>> 要幫助這些孩子，就不能還擊。要表達(dá)出你對(duì)她受傷的感覺(jué)的 理解。要友善地說(shuō)：“我看得出來(lái)你很煩，所以現(xiàn)在咱們不說(shuō)這件 事，但我希望等一會(huì)兒能和你談?wù)劇！痹谝欢卫潇o期之后，你就可以 用“贏得合作的四個(gè)步驟”，或者忽略這一問(wèn)題而和孩子分享某項(xiàng)特 別的興趣（見(jiàn)第7章）。你可以采用目的揭示法找出讓孩子傷痛的 根源。

>> 個(gè)尋求過(guò)度關(guān)注的孩子也會(huì)表現(xiàn)得無(wú)能為力，但當(dāng)你關(guān)注他 時(shí)，他會(huì)振作起來(lái)。而一個(gè)相信自己無(wú)能的孩子卻希望你別去打 擾她。）

>> 為了獲取關(guān)注還是因?yàn)樽员┳詶墸叩膮^(qū)別在于， 前者其實(shí)知道怎么做作業(yè)，她不過(guò)是想支使你圍著她轉(zhuǎn)，因?yàn)樗e(cuò) 誤地認(rèn)為除非你關(guān)注著她，否則她就沒(méi)有歸屬；而后者則是失望， 因?yàn)樗_實(shí)不認(rèn)為自己會(huì)做，而且不希望你關(guān)注她

>> 瑪麗，你知道自己為什么要在教室里 四處走動(dòng)嗎？你本來(lái)應(yīng)該坐在座位上的。”

孩子們通常會(huì)說(shuō)：“我不知道。”從有意識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，他們的 確不知道。目的揭示法會(huì)幫助他們理解發(fā)生了什么事。即使他們給 出了某種原因，那也不是真正的原因。

如果他們給出一個(gè)理由，你就說(shuō)：“我有一些其他想法。你可不 可以讓我來(lái)猜猜看？你可以告訴我猜得對(duì)不對(duì)?！?/p>

我有一些其他的想法，你可不可以讓我來(lái)猜猜看，你可以告訴我猜得對(duì)不對(duì)

>> 如果孩子說(shuō)自己不知道原因，就像上面那樣問(wèn)她可否讓你來(lái)猜。 如果你的態(tài)度客觀而友善，孩子就會(huì)被激起興趣來(lái)讓你猜。然后， 你就可以用德雷克斯所說(shuō)的“會(huì)不會(huì)是……”的句式來(lái)問(wèn)問(wèn)題，要 等著孩子對(duì)每一個(gè)問(wèn)題作出回答。

?? “你之所以在教室里四處走動(dòng)，會(huì)不會(huì)是想要得到我的關(guān)注， 并且讓我為你忙活？”（尋求過(guò)度關(guān)注）

?? “你之所以在教室里四處走動(dòng)，會(huì)不會(huì)是想向我顯示，你想 怎么做就能怎么做?”（尋求權(quán)力）

?? “你之所以在教室里四處走動(dòng)，會(huì)不會(huì)是你因?yàn)橛X(jué)得受到了 傷害，并且想要跟我或者別人扯平？”（報(bào)復(fù)）

?? “你之所以在教室里四處走動(dòng)，會(huì)不會(huì)是因?yàn)槟阌X(jué)得自己不 可能做出來(lái)，所以你根本試都不想試?”（自暴自棄）

>> 互相尊重與合作的方案：“你是對(duì) 的。我強(qiáng)迫不了你。我們?cè)鯓硬拍芤韵嗷プ鹬氐姆绞絹?lái)使用各自的 權(quán)力解決這一問(wèn)題呢?”請(qǐng)求幫助是一句非常重要的話，這句話能夠 引導(dǎo)大人和孩子雙方由權(quán)力之爭(zhēng)轉(zhuǎn)向用權(quán)力作貢獻(xiàn)。

>> 孩子的目的是報(bào)復(fù)，你可以表達(dá)出你對(duì)于理解你或者別人 怎么傷害了她的興趣：“對(duì)不起，我沒(méi)意識(shí)到我傷害了你。你能原諒 我嗎？”或者，“那種情形讓你受到了傷害，我很難過(guò)。如果是發(fā)生 在我身上，我可能也會(huì)有同樣的感覺(jué)。”充滿關(guān)切地傾聽(tīng)，而不要評(píng) 判，是最能鼓勵(lì)這種孩子的方法。不要辨解、解釋或試圖改變孩子 的看法。反射式傾聽(tīng)會(huì)有幫助。在孩子覺(jué)得自己被理解之后，可能 會(huì)更愿意聽(tīng)你的看法，并和你一起解決問(wèn)題。

>> 從賽思的立場(chǎng)來(lái)看問(wèn)題了，并且理 解到了賽思的錯(cuò)誤目的是報(bào)復(fù)。她就像下面這樣運(yùn)用了 “贏得合作 的四個(gè)步驟"（見(jiàn)第2章）：

史密斯太太走進(jìn)賽思的房間，問(wèn)道：“你是不是覺(jué)得我們帶瑪麗 亞去卻不帶你，是因?yàn)槲覀儛?ài)她勝過(guò)愛(ài)你？”

賽思含著眼淚回答：“是?！?/p>

史密斯太太說(shuō)：“我能理解你怎么會(huì)那么想。我肯定那不會(huì)讓你 感覺(jué)很好。”賽思開(kāi)始哭了起來(lái)。

史密斯太太摟住他，等他不哭了，又接著說(shuō)道：“我想，我能理 解你的感受。我13歲那年，我媽媽帶著我16歲的姐姐去了紐約。 我也想去，但她們說(shuō)我太小了。我不相信。我真的覺(jué)得是因?yàn)槲覌?媽愛(ài)我姐姐勝過(guò)愛(ài)我。”賽思充滿了同情。史密斯太太問(wèn)他：“你想 知道我為什么把你留在家里嗎?”賽思點(diǎn)點(diǎn)頭。史密斯太太告訴他， “昨天你那么熱、那么無(wú)聊，讓我真替你難過(guò)?？茨隳敲丛庾?，我們 看房子也覺(jué)得很沒(méi)趣。我真的覺(jué)得如果你留在家里和你的朋友一起 玩就不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，這樣我們大家都會(huì)更開(kāi)心。你能理解為什么我 覺(jué)得是為了你好嗎？"

昨天你那么熱，那么無(wú)聊，讓我真替你難過(guò)，看你那么遭罪，我們看房子也覺(jué)得很沒(méi)趣，我真的覺(jué)得如果你留在家里和你的朋友一起玩就不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，這樣我們大家都會(huì)更開(kāi)心，你能理解為什么我覺(jué)得是為了你好嗎

賽思說(shuō)：“也許吧?！?/p>

史密斯太太接著說(shuō)：“我知道為什么你會(huì)覺(jué)得我們更愛(ài)瑪麗亞, 因?yàn)槲覀儙チ硕鴽](méi)有帶你，但并不是你想的那樣。我非常愛(ài)你。 我本來(lái)也想把瑪麗亞留在家里的，但我知道她不能像你那樣出去和 朋友一起玩。”

我知道你為什么會(huì)覺(jué)得我們很愛(ài)你弟弟，因?yàn)槲覀儙ザ鴽](méi)帶你去，但并不是你想的那樣，我非常愛(ài)你，我本來(lái)也想把弟弟就在家里的，但我知道他不能像你那樣出去跟朋友玩

史密斯太太繼續(xù)摟了賽思一會(huì)兒，然后問(wèn)道：“你覺(jué)得我們?cè)撛?/p>

么修理高腳餐椅？”

賽思熱切地回答：“我能修好。'‘

史密斯太太說(shuō)：“我肯定你能?！?/p>

他們做出了一個(gè)方案，用賽思的一些零用錢(qián)買(mǎi)了一塊塑膠墊。 他們一起把它剪成合適的形狀，釘在了高腳椅上。高腳椅比以前更 好了——他們母子關(guān)系也更好了。（這又一次讓我們看到，錯(cuò)誤可以 變成一個(gè)機(jī)會(huì)，讓事情變得比以前更好。）

>> 史密斯太太認(rèn)識(shí)了到她和賽思已經(jīng)陷入了報(bào)復(fù)循環(huán)。賽思錯(cuò)誤 地認(rèn)為父母不愛(ài)他（缺乏歸屬感和價(jià)值感），這使他受到了傷害并激 發(fā)他產(chǎn)生了以牙還牙的錯(cuò)誤目的。他就會(huì)做出傷害性或破壞性的事 情，但史密斯太太以憤怒來(lái)掩蓋她的傷痛，就會(huì)以更多的懲罰來(lái)還 擊賽思。

史密斯太太后來(lái)認(rèn)識(shí)到椅子已經(jīng)損壞，懲罰不可能修好椅子。 她還知道不能對(duì)這種行為坐視不管。雖然懲罰讓她覺(jué)得她沒(méi)有讓塞 思“躲過(guò)去"；但她現(xiàn)在明白了懲罰不能產(chǎn)生她想要的長(zhǎng)期結(jié)果。

>> 在最需要 鼓勵(lì)的時(shí)候，卻往往無(wú)法接受鼓勵(lì)。要在一段冷靜期之后，再次嘗 試鼓勵(lì)。

最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。

理解這四種錯(cuò)誤的行為目的，能幫助大人們記住孩子是在通過(guò) 不良行為告訴我們：“我只是想有所歸屬。

>> 記住，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性地解決問(wèn) 題。只有通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(zhǎng) 期的積極效果。

>> 以友善的態(tài)度，用目的揭示法幫助孩子了解他們的錯(cuò)誤目的

>> 問(wèn)題大人以什么方式對(duì)所謂的“孩子的不良行為”承擔(dān)“責(zé) 任”呢？對(duì)于現(xiàn)在我們所說(shuō)的不良行為，還可以用哪些其他術(shù)語(yǔ)來(lái) 表達(dá)？“四種錯(cuò)誤的行為目的”是什么？孩子的每種錯(cuò)誤目的背后的錯(cuò)誤觀念是什么？為什么識(shí)別這些錯(cuò)誤的行為目的非常重要？能幫助大人識(shí)別錯(cuò)誤目的的線索有哪兩條？對(duì)每一種錯(cuò)誤目的的行為，大人的第一心理反應(yīng)分別是什么？ 請(qǐng)逐一回答。當(dāng)你要求孩子停止錯(cuò)誤行為時(shí)，他們會(huì)怎樣反應(yīng)？請(qǐng)就四種 錯(cuò)誤目的逐一回答。9-你可以用來(lái)糾正每一種錯(cuò)誤目的行為的有效反應(yīng)或行動(dòng)有 哪些？為什么這四種目的被稱為錯(cuò)誤目的？孩子的行為并不以事實(shí)為基礎(chǔ)，而是以什么為基礎(chǔ)的？孩子在以不良行為告訴你什么？

>> 為什么你會(huì)難以記住孩子真正想告訴你的是什么？孩子行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，為什么可能會(huì)拒絕你積極回應(yīng)的努力？通常什么樣的孩子是最需要愛(ài)的孩子？要幫助孩子消除其不良行為的動(dòng)機(jī)，你能夠做的最重要的事 情是什么？

>> 孩子 會(huì)決定不再做那些讓自己受到懲罰的事，但他們這是出于恐懼和害 怕，而不是因?yàn)橛辛藢?duì)與錯(cuò)的概念。

孩子會(huì)決定不再做那些讓他們受到懲罰的事，但他們這是出于恐懼和害怕，而不是因?yàn)橛辛隋e(cuò)與對(duì)的概念

>> 在受到懲罰之后，有些孩子心里會(huì)留下 不公平的感覺(jué)。他們不會(huì)將心思集中在招致自己受到懲罰的行為上, 而是對(duì)懲罰他們的人充滿了怨恨，或者感到自己很屈辱。

>> 自然后果是指自然而然地發(fā)生的任何事情，其中沒(méi)有大人的干 預(yù)。站在雨中，就會(huì)被淋濕。不吃東西，就會(huì)餓。忘I己穿外套，就 會(huì)感冒。這里不允許借題發(fā)揮。當(dāng)大人說(shuō)教、叱責(zé)、說(shuō)“我早就告 訴過(guò)你了”，或者以其他任何行為把責(zé)難、羞辱或痛苦附加到孩子原 本能夠自然而然地獲得的體驗(yàn)之上時(shí)，就是在借題發(fā)揮。借題發(fā)揮 會(huì)阻礙孩子在體驗(yàn)自然后果的過(guò)程中的自然學(xué)習(xí)，因?yàn)榇藭r(shí)孩子會(huì) 停止體驗(yàn)自然后果，而把心思集中到承受或者抵擋這些責(zé)難、羞辱 和痛苦上

>> 應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子正在經(jīng)歷的事 情表達(dá)同情和理解：“我敢肯定肚子餓了（或淋濕了、得了低分、丟 了自行車(chē)）很難受?！痹谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)候加上一句：“我愛(ài)你，我相信你 能處理好。

>> 當(dāng)你計(jì)劃改變你的行為并且讓孩子 體驗(yàn)他們的選擇所產(chǎn)生的自然后果時(shí)，事先以尊重的態(tài)度和孩子商 量是非常重要的。

>> 每次和孩子一起過(guò)街時(shí)，都要把危險(xiǎn)告訴她。在過(guò)街前， 讓你的寶寶看看左邊再看看右邊，看是否有汽車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)。問(wèn)孩子， 如果你們?cè)谄?chē)開(kāi)過(guò)來(lái)時(shí)過(guò)街會(huì)發(fā)生什么事情。讓她在覺(jué)得可以安 全過(guò)街時(shí)告訴你。

>> 在可能的情況下，私下里把一個(gè) 后果告訴孩子，以免孩子在同齡人面前丟臉，也是個(gè)好辦法

>> 邏輯后果的四個(gè)R相關(guān)(Related)尊重(Respectful)合理(Reasonable)預(yù)先告知(Revealed in advance)

>> “相關(guān)”是指后果必須是與行為相關(guān)的?！白鹬亍笔侵负蠊欢?不能包括責(zé)難、羞辱或痛苦，并且應(yīng)該和善而堅(jiān)定地執(zhí)行；并且對(duì) 所有相關(guān)人員都是尊重的。“合理”是指后果一定不能包括借題發(fā) 揮，并且從孩子和大人的角度來(lái)看都是合理的?！邦A(yù)先告知"就是預(yù) 先讓孩子知道，如果她選擇了某種行為將會(huì)有什么結(jié)果出現(xiàn)(或你 將會(huì)做什么)。如果遺漏了這四個(gè)R中的任何一個(gè)，就不能再被叫做 邏輯后果了。

>> 如果后果沒(méi)有預(yù)先告知，就很容易被孩子解釋為是懲罰。在可 能的情況下預(yù)先告知，是為尊重和選擇增加了空間。

>> 懲罰造成的四個(gè)R憤恨（Resentment） “這不公平！我不能相信大人！"報(bào)復(fù)（Revenge） ——“現(xiàn)在他們贏了，但我會(huì)扳回來(lái)?！狈磁眩≧ebellion） ——“我偏要對(duì)著干，以證明我不是必須 按他們的要求去做?！蓖丝s（Retreat）偷偷摸摸——“我下次絶不讓他抓到?！?/p>

>> 當(dāng)學(xué)生們先學(xué)習(xí)了有效班會(huì) 的要素，并運(yùn)用下面的程式之后，班會(huì)的成功率就提高了。

1.? 從致謝開(kāi)始。用一個(gè)小物件作為發(fā)言棒，順著圓圈傳遞。想 要致謝的學(xué)生可以在發(fā)言棒傳到自己手里時(shí)發(fā)言。發(fā)言棒應(yīng)傳遞一 整圈，以便每個(gè)學(xué)生都有向同學(xué)致謝的機(jī)會(huì)或者把發(fā)言棒往下傳。 重要的是，傳遞時(shí)起點(diǎn)和終點(diǎn)一定要一致。

>> 而星期五的班會(huì)則通過(guò)描述那個(gè)秘密好友所做的好事，讓 學(xué)生們來(lái)猜誰(shuí)是自己的秘密好友。

要讓這一方法有效，需要做些預(yù)備工作。首先，要讓學(xué)生們對(duì) 他們能為秘密好友做些什么進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，比如，留一張善意的字條、分享東西、幫助做事情、一起玩耍、每天問(wèn)候和微笑或在小伙 伴的課桌里放一塊糖。

>> 當(dāng)我們要一個(gè)孩子做家務(wù)時(shí)，孩子總是會(huì)說(shuō)：“怎么每件事都要 我做?"在一次家庭會(huì)議上，為消除這種現(xiàn)象，我們列出了媽媽和爸 爸做的所有家務(wù)事（包括全日制工作）。然后，我們讓孩子們做頭腦 風(fēng)暴，列出他們認(rèn)為孩子能夠做的家務(wù)事。在他們列出的清單上， 我們還加上了他們忘掉的一些事情。即使這樣，他們的清單也遠(yuǎn)遠(yuǎn) 沒(méi)有我們的長(zhǎng)。當(dāng)他們看到我們要求他們做的家務(wù)事和我們自己做 的家務(wù)事之間的比較結(jié)果時(shí)，他們被感動(dòng)了。然后，我們把他們能 做的家務(wù)每一項(xiàng)寫(xiě)在一個(gè)小紙條上，放進(jìn)一個(gè)罐子里。每個(gè)孩子每 星期抽出四件家務(wù)來(lái)做。這些紙條每星期都重新抽一次，以免一個(gè) 孩子總是做同一件家務(wù)——比如倒垃圾。

>> 我為人人，人人為我?；?ài)互助。行動(dòng)的價(jià)值在于成就中的快樂(lè)。即使只能幫上一人，也值得嘗試。犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。我們善于發(fā)現(xiàn)。我們善于解決問(wèn)題。要辦法，不要責(zé)備。我們有一顆感恩的心。