? ? ? ? 我國的基礎(chǔ)教育改革貫徹著這樣一個清晰地邏輯，那就是：教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革;課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學;課堂教學的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。“有效教學”的理論與實踐的研究，集中體現(xiàn)了這個邏輯。

? ? ? ? 學校的課堂教學活動是師生互動和共同發(fā)展的過程。因此，所謂“有效教學”歸根結(jié)底離不開有效地促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水準為前提的。

? ? ? ? 基于新的教學認識論，當代的教學研究倡導兩種新的研究方法：

? ? ? ? 第一，社會互動作用的分析。亦即關(guān)注影響到學習或是問題解決的效果的“社會互動作用”的重要性。所謂“社會互動作用”的學習情境，是指聚焦一個目標（問題解決），眾多的擁有同樣或不同的知識和經(jīng)驗的學習者，共同分享問題和情境，相互影響、思考和行動的活動。

? ? ? ? 第二，個人認知過程的分析。每一個學生個體的內(nèi)部心理狀態(tài)、心理過程是不能直接觀察到的。為了面向教學中的每一個學生，詳細地了解問題解決的過程，采取了使學習者把內(nèi)部過程加以外顯化的方法。這就是“話語報告分析”和“敘事報告分析”。

? ? ? ? ?從對話哲學出發(fā)，“有效教學”的研究蘊含著三個基本假設:第一“傳遞中心教學”是低效的、無效的，甚至是負效的。第二,“對話中心教學”是一種基于文撐對話活動的學習環(huán)境的創(chuàng)造。第三，教學的轉(zhuǎn)型是以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬??！坝行Ы虒W”是尋求教學效益的活動。 因此，“有效教學”的研究首先應當致力于解決教學效益的前提條件——教學的價值取向——的問題。

? ? ? ? “有效教學”的研究催生教師文化的創(chuàng)造。要多學習和了解各種學習理論，開拓視野。教育部將要出臺的有關(guān)教師教育專業(yè)標準和課程標準的文件將會強調(diào)兩個維度。第一個維度是從個人維度去衡量教師的專業(yè)發(fā)展。第二個維度——集體維度的視角。比如，是不是形成了善于合作的教師團隊。實際上任何學生的成長和發(fā)展不是教師一個人的功勞，是整個學校的功勞，是整個社會文化滋育的結(jié)果。圍繞“有效教學”的行動研究，不僅僅有助于學生更好地成長，實際上也有助于每一個老師更好地發(fā)展。它充分體現(xiàn)了我國古代教育家的智慧——“教學相長”。