目前很多學校基本都是大班教學，一個班大概在40-50人，由于學生的學習能力和認知水平的不同，學習成績也有有所差異。因此對于老師來說，如何才能真正兼顧到不同學習水平的學生學習，這是需要老師去摸索并不斷實踐更新的。

王博士在《發(fā)現(xiàn)學生差異·創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學習》這一講中提到了兩個概念：“精熟學習法”和“差異化教學”對老師們兼顧不同學習程度的學生學習有很好的指導作用。

“精熟教學法”主要是以過程性評價為手段，借助評價結(jié)果篩選出兩個不同程度的學生群，再實施不同的教學策略。實施流程是：教師在完成一個單元教學后，通過單元測試對全班進行第一次過程性評價，依據(jù)成績把學生分成“通過”和“不通過”兩個群體。對于通過的學生，老師可以指派難度更高的補充性教材予以自學，對于不通過的學生，將原先所學進行二次學習，并通過第二次過程性評價?！熬旖虒W法”的注意事項：教師必須進行兩次過程性評價，并針對兩個學生群體分別世界充實活動和校正活動。

“差異化教學”是一種確保每一名學生所學、如何學、以及表現(xiàn)所學的，能夠符合該生的準備度、興趣和喜好的學習模式的程序，從內(nèi)容、程度、產(chǎn)出、學習環(huán)境來實施差異化教學。

一、內(nèi)容差異化，指學生學生需要學習的內(nèi)容，針對不同程度的學生，老師要給予不同難度的學習素材或資源。

二、程序差異化，將學生分成不同的能力小組，提供相應(yīng)符合能力水平的學習任務(wù)，使他們了解或精熟學習內(nèi)容。

三、產(chǎn)出差異化，不同能力水平的小組通過練習與應(yīng)用，拓展在單元中所學的最終項目，形成差異化的項目成果。

四、學習環(huán)境差異化，主要是指學生學習環(huán)境的氛圍。不同的學習需求，教師環(huán)境的布置也不一樣，例如桌椅如何擺放、燈光的效果等。差異化環(huán)境可以支持不同的學習要求。

從精熟學習和差異化教學在傳統(tǒng)教室環(huán)境中實施確實有一些困難，但是現(xiàn)在有了信息技術(shù)的支撐，差異化教學的實施成為了可能，例如，利用反饋器，可以實時快速收集學生的數(shù)據(jù)，在課堂上就可以對學生進行測試預(yù)評估。由此一來，發(fā)現(xiàn)學生的差異變得更加簡單，老師也能夠設(shè)計更好地充實與校正活動，更好地因材施教。