1重上課輕表達。老師們語言不夠精煉，表現(xiàn)在啰嗦（一老師問讀完了嗎，做到了嗎，檢查你們說的話真假。應(yīng)該這樣表達，讀完的同學(xué)用端正的坐姿告訴老師，舉手告訴老師等），重復(fù)（學(xué)生的話要重復(fù)，自己說的話也重復(fù)），口頭語（什么呀，是不是，對不對），語言自相矛盾，如用喜歡的方式大聲讀課文，無效語言（以上都屬于無效語言）。

2重示范輕作用。示范朗讀和示范寫字達不到示范效果。教師朗讀沒有感情，偶爾還會讀錯字，語文老師必須達到二甲以上要求，后鼻音和輕聲問題嚴(yán)重。大家都有范寫的意識，但是強扭的瓜不甜，讀不好寫不好為何不用音頻范讀視頻范寫。

3重評價輕多元。對學(xué)生的回答無評價，學(xué)生回答后不讓坐下，評價不切合實際（如：同學(xué)們真能干，你的聲音像百靈鳥唱歌），還會出現(xiàn)特別棒特別好的這種單一評價。掌聲太多，有掌聲時是情不自禁，如老師范讀有感情，學(xué)生表演幽默到位，回答出乎意料時自發(fā)的掌聲，趙英坤老師執(zhí)教《自相矛盾》，教師要求學(xué)生聯(lián)系實際吆喝賣矛與盾，學(xué)生答“走過路過不要錯過，有錢的捧個錢場，沒錢的捧個人場”，當(dāng)時觀摩的老師們也不由自主的鼓掌。

4重環(huán)節(jié)輕實效。過分追求課堂的環(huán)節(jié)，不注重實效性。沒有認(rèn)真思考教學(xué)設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的作用，即設(shè)計意圖，如放一個視頻，看了以后不知道他的意圖；范寫一個字，學(xué)生也不寫，估計是設(shè)計給評委看；出示單元導(dǎo)讀人文主題語文要素，但是落實不到位，如五年級語文第七單元語文要素是體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，教學(xué)用書的單元說明指出：因結(jié)合課文中的具體語句，重點引導(dǎo)學(xué)生體會這些描寫的表達效果，要讓學(xué)生在充分的朗讀中感受景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，品味優(yōu)美生動的語句。老師們的教學(xué)有點浮于表面，挖掘不深。

5重（教學(xué)）設(shè)計，輕環(huán)節(jié)。許紹嬋老師的教學(xué)設(shè)計是唯一一個寫上教材解析，學(xué)情分析，設(shè)計意圖的老師。在市級以上比賽教學(xué)設(shè)計要占分。

6.重板書輕導(dǎo)圖，導(dǎo)圖指的是思維導(dǎo)圖，，板書是一節(jié)課的靈魂，少數(shù)老師板書錯別字。周恒老師執(zhí)教《跳水》一課，黑板上一副清晰的思維導(dǎo)圖有簡筆畫，主要人物，和箭頭組成，學(xué)生只需要看板書，擬清整篇課文的主要內(nèi)容。

7重備課輕方向。我們備課的方向是課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)用書。但是這次比賽有部分老師居然沒有教學(xué)用書，凡是一等獎的老師一定研讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，利用好教學(xué)用書備課，緊緊抓住單元主題和語文要素，讓語文要素落地。還有老師備課不注重備學(xué)生，容易被教學(xué)設(shè)計牽著走，所以當(dāng)學(xué)生回答不到自己想要的答案，老師不能隨機應(yīng)變，所以課堂生成的知識少。

建議

1認(rèn)真解讀2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

2認(rèn)真解讀教材用書。

3認(rèn)真解讀教材。

4把核心素養(yǎng)貫穿語文課：包括語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。

5多閱讀，用知識豐富大腦。