第六章摘抄
教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。----蘇格拉底
教學(xué)的藝術(shù)本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。---第斯多惠
教育是什么？教人變！教人變好的是好的教育。教人變壞的是壞教育，活教育教人變活。四腳魚(yú)教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。---陶行知
拯救學(xué)生的靈魂并不是我的職責(zé)，我的職責(zé)是給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們挽救自己的靈魂。----雷夫·艾斯奎斯
我們每天都在和學(xué)生打交道，學(xué)生中發(fā)生的故事，不論大事、小事、好事和壞事，都是我們寫(xiě)作的很好的素材。那么，怎么寫(xiě)才高效呢？
作者吳松超在第六章里給了幾點(diǎn)建議：P98
一，從個(gè)別學(xué)生的成長(zhǎng)故事中完成對(duì)一些教育問(wèn)題和現(xiàn)象的分析，總結(jié)歸納出一類學(xué)生的教育思路和方法。
從學(xué)生故事中反思和提煉出來(lái)的教育原則、方法等，是構(gòu)成教師整體教育觀的基本元素，有助于教師形成理性的思維方式和問(wèn)題反應(yīng)模式。
二、從“敘事”導(dǎo)向變?yōu)椤皢?wèn)題研究”導(dǎo)向，把主要筆墨放在發(fā)現(xiàn)與分析普遍性的教育問(wèn)題上， 從學(xué)生個(gè)案故事出發(fā)提出問(wèn)題，進(jìn)而具體分析問(wèn)題，構(gòu)建解決這類教育問(wèn)題的思維模式。
三、記錄要有連續(xù)性、系統(tǒng)性，連續(xù)一個(gè)學(xué)期甚至三年去寫(xiě)一個(gè)學(xué)生的故事，在分析問(wèn)題時(shí)要有“系統(tǒng)思維”，盡量把各種影響學(xué)生發(fā)展的因素都關(guān)注到。
四、做“自己的”“具體的”敘事研究。通過(guò)寫(xiě)學(xué)生故事，引導(dǎo)自己去思考，研究一些具體的教育問(wèn)題。
這是非常浩大的工程，但不一定一開(kāi)始就結(jié)構(gòu)完整、分類科學(xué)，關(guān)鍵是要有整體觀念、建構(gòu)意識(shí)，慢慢去構(gòu)筑自己的“教育學(xué)大廈”。(P100)
在這一章吳老師舉了兩個(gè)因?yàn)槔蠋煹挠^察、記錄、研究而發(fā)生的改變的林可樹(shù)和宋小迪的故事，這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生之所以能夠發(fā)生改變，是兩位老師堅(jiān)持不懈的幫助和記錄的結(jié)果。其中林可樹(shù)的故事他的語(yǔ)文老師寫(xiě)了46篇故事，而宋小迪的班主任則是堅(jiān)持記錄了三年。我覺(jué)得是兩位老師的堅(jiān)持才帶來(lái)了兩個(gè)孩子的改變。
是不是改變了孩子，以后的人生就光明了。也未必。但是：當(dāng)學(xué)生人生中有了這樣一段“不被拋棄”“走出黑暗”“感受關(guān)懷和溫暖”的經(jīng)歷，積極向上的狀態(tài)體驗(yàn)會(huì)引領(lǐng)他們?nèi)プ杂X(jué)抗拒消沉。善的種子也許會(huì)沉睡多年，但得到滋潤(rùn)，那顆善果就已經(jīng)在孕育之中了。（P93）
書(shū)上93頁(yè)的這段話，讓我內(nèi)心很受感動(dòng)。我們很難知道自己的做與不做會(huì)帶給孩子什么變化。我們學(xué)校學(xué)生處牛主任說(shuō)：少把一個(gè)孩子推向社會(huì)，就相當(dāng)于挽救一個(gè)家庭。所以，不要輕易把孩子攆回家。一旦離開(kāi)校園，他會(huì)成為什么樣子，我們真的無(wú)法估量。所以，我?guī)О嘀魅螘r(shí)盡量不讓學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)回家反醒，初一時(shí)我?guī)О嘀魅?，班上有一個(gè)特別嚴(yán)重的問(wèn)題孩子，我使出渾身解數(shù)，但是他的問(wèn)題似乎沒(méi)有任何好轉(zhuǎn)，唯一的變化是很給我面子。我為他寫(xiě)了三篇簡(jiǎn)書(shū)，如果不是因?yàn)橹型景l(fā)生變故，我不再做他的班主任，也不再做他的英語(yǔ)老師，也許我會(huì)為他也寫(xiě)上50篇簡(jiǎn)書(shū)。
以前我記錄班級(jí)生活中的故事是散的，多而不聚焦，很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律，今天讀到這個(gè)章節(jié)，給了我很大的啟發(fā)，我想以后可以選擇一個(gè)問(wèn)題孩子幫助他、引導(dǎo)他、觀察他、記錄他，也給他們“感受關(guān)懷和溫暖”的經(jīng)歷，這樣的寫(xiě)就有了更多利他的意義。
當(dāng)然，教育因?yàn)槊鎸?duì)的是活生生的生命，不可能看到的都是美好，所以在我們寫(xiě)的故事中可能有成功的，也有不成功的，重要的是我們要敢于對(duì)失敗的教育背后隱藏的假教育、壞教育進(jìn)行思考。就像李鎮(zhèn)西在鎮(zhèn)西茶館中總是揭露教育中的一些問(wèn)題一樣，往往正是由于這份直面的勇氣，才會(huì)讓我們對(duì)教育更多一層思考。
