教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出，明確教學目標是實現(xiàn)最優(yōu)化教學的首要條件。那么如何科學預設、規(guī)范表述教學目標呢？

先來看看老師們在制定教學目標中存在的常見問題。

不重視課堂教學目標制定，表述具有很大的隨意性。教學目標是備課的必經(jīng)之路，在無數(shù)次寫教案時，它都是第一個被寫下來的，但很多老師并沒有認識到它的重要性，而是在無數(shù)次的重復當中把書寫教學目標變成了不需要思考的條件反射。于是出現(xiàn)目標不夠清晰、隨意、雷同、套話連篇等現(xiàn)象。

教學目標制定得不夠準確。譬如，有的偏離了課程標準，有的偏離了學段的要求，有的目標設計太空泛，很難在一節(jié)課當中實現(xiàn)；還有的沒有把學生作為課堂教學的主體。

表述目標的時候沒有寫清楚目標達成所需要的條件，以及達到什么程度，即在什么條件和背景下，學習達成的效度，致使課堂效果無法有效地進行檢測。

對于大多數(shù)學科來說，指向正確教學目標的教學活動，即使在設計上有一些缺陷或缺失，但教學方向不會出現(xiàn)錯誤，教學成效不會差；而指向錯誤教學目標的教學活動，即使設計再完美，也因為目標錯誤而導致事倍功半的結果。

那么，科學地設計教學目標應該注意哪些方面呢？

首先，教學目標要依據(jù)課程標準規(guī)定的總目標及階段目標來確定。課程標準是教師制定教學目標的主要依據(jù)，如果離開了課程標準，教學就帶來了很大的隨意性，也無法完成國家規(guī)定的質量標準。

其次，教學目標要依據(jù)學科性質特點來確定。不同的學科具有各自不同的特點，比如，據(jù)課程標準定義，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。那么，我們在語文課堂教學目標的制定上，就要首先指向語言的建構和運用，其次才是思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的傳承與理解。當然，在語文教學中這四者常常是相輔相成、你中有我的。這里強調(diào)的是課堂目標制定要根植于學科性質。

第三，教學目標也要依據(jù)學生的實際情況來確定。教學的主體是學生，應該依據(jù)學生的認知水平、需求、興趣、學習特點等等去設計。對于具體班級而言，目標定的過高，超出學生的最近發(fā)展區(qū)就會使學生產(chǎn)生挫敗感，學生將喪失學習的積極性，教學目標就無法實現(xiàn)；相反教學目標定的過低，不具有挑戰(zhàn)性，無法引起學生的學習興趣，即使達到目標也不能夠促進學生的發(fā)展，教學目標也就形同虛設毫無意義。

第四，目標要具體且適量。我們要求每個課時都要有教學目標，不能籠統(tǒng)地寫一課或一章節(jié)的目標；一節(jié)四十五分鐘的課堂，行為目標一般不超過三個。

根據(jù)以上四點，老師們可以按照以下步驟制定教學目標：

第一步，鉆研課程標準，分析課程內(nèi)容。即理清教材的知識體系，梳理各個知識點之間的相互關系。

第二步，分析學情。了解學生已有的知識經(jīng)驗中哪些可以成為學生學習新知識的生長點；根據(jù)學生的認知水平，區(qū)分教學內(nèi)容的難易程度，從而確定教學內(nèi)容中哪里需要點撥引導；了解學生的興趣和愛好，選取合宜的教學方法，增加教學過程的興奮點，促進教學目標的實現(xiàn)。比如，有的班級學生比較活躍，可以用活動的方式達成教學目標；而有的班級學生比較內(nèi)斂，就要多用動筆表達的方式達成目標。

第三步，對教學內(nèi)容進行分類。首先，從章節(jié)知識體系中確定哪些內(nèi)容是需要學生掌握的，然后在所確定的知識內(nèi)容當中提煉出相對獨立的知識點，包括知識、技能、態(tài)度等方面的教學內(nèi)容，確定重難點及易混易錯的部分，可用圖標或知識樹的形式表示出來，也可以在教材當中圈出來。

最后，分層分條陳述教學目標。

如何規(guī)范地陳述教學目標呢？

一、從學生角度陳述。應該表述出學生通過教學活動之后知識、能力、情感的變化，而不是陳述我們教師的行為，比如說培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，就可以改為體驗大自然的美好。

二、要明確具體，有操作性。比如盡量使用：指出、說出、背誦、選擇、介紹、描述、劃分、區(qū)分、比較、綜合概括等可操作、指向具體的詞語。

第三，行為目標陳述應包含四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件或者情境、表現(xiàn)水平或者達成標準。

需要注意的是，三維目標是教學目標的一體三面，由于教材特點的不同，每一課時的教學側重點也應該有所不同，有的課時可能需要達成三維目標，而多數(shù)課時只需要完成某一兩項知識的掌握或技能的訓練，在制定目標時不必面面俱到也不要割裂開來陳述。

在制定教學目標時還應該遵循以下原則：1.層次性原則。教學是一個循序漸進的活動，要層層深入逐步進行。目標的制定要充分考慮教學內(nèi)容前后的連貫性，以及學生身心發(fā)展的階段性特征，使所確定的教學目標既符合學科教學的客觀規(guī)律，又能順應學生的最近發(fā)展區(qū)。2.靈活性原則。教學目標是教師在課堂教學之前預設的，課堂中根據(jù)實際活動情況，教師是可以靈活地進行調(diào)整和變化的。3.可操作性原則。教學目標在實際教學過程中是明確、具體、可觀察而且是可測量的。知識目標可以通過習題來測量，能力目標比如朗讀、概念理解、原理運用等可通過學生的課堂行為表現(xiàn)來觀察測量。

?? ?以上是從理論方面對制定教學目標的一點看法和建議，具體到學科和篇章，需要老師們根據(jù)實際情況靈活運用?？傊?，制定目標是開展教學的首要環(huán)節(jié)，有目標導引的課堂才能成為高效課堂智慧課堂。