【打卡人】羅春燕

【書(shū)籍打卡次數(shù)】7

【章節(jié)】第四章《基于正是情境的問(wèn)題式教學(xué)》第一節(jié)、第二節(jié)

【書(shū)籍摘要】1.真正的完整知識(shí)，往往在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得。在知識(shí)傳授過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考、觀察和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論交流的方式，激發(fā)不同觀點(diǎn)的碰撞，不斷補(bǔ)充和完善認(rèn)知，從而促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的深入建構(gòu)。

2.地理的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄表：學(xué)習(xí)目標(biāo)與疑問(wèn)，讀圖記錄、知識(shí)聯(lián)系，問(wèn)題記錄，問(wèn)題探究，學(xué)習(xí)反思；假如我是老師，我會(huì)如何做呢？

3.具生認(rèn)知理論認(rèn)為：知識(shí)源于認(rèn)知主體與其所處環(huán)境之間的有機(jī)性、創(chuàng)造性和生存性的交互作用。

4.地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生在面對(duì)不同生活情境、參與不同實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。好的地理情境不僅要有時(shí)間、情節(jié)和空間，更要蘊(yùn)含真實(shí)的問(wèn)題。

5.案例1《熱力環(huán)流的情景》先通過(guò)書(shū)本模擬氣壓隨高度增加而降低的現(xiàn)象；視頻中電梯上升時(shí)氣壓數(shù)值的變化；圖片展示喜馬拉雅山不同高度的氣溫和海拔；實(shí)踐登山時(shí)呼吸困難的體驗(yàn)；防曬液外噴的原因；用火滅火的原理。

6.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題的解決。創(chuàng)設(shè)有效情景，基于地理視角提出問(wèn)題，憑借地理思維分析問(wèn)題，利用地理語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，構(gòu)建模型解決問(wèn)題，是地理教學(xué)的基本邏輯?；締?wèn)題的特點(diǎn)與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)，答案是開(kāi)放的，反映專家思維，能夠吸引學(xué)生參與，需要查閱資料，掌握不同的觀點(diǎn)。

7.教育的終極目標(biāo)，是學(xué)會(huì)遷移，解決真實(shí)世界的挑戰(zhàn)。

8.案例二《鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)》：如果讓你選擇生活的地方，你會(huì)選擇部落、農(nóng)村還是城市？從歷史的角度來(lái)看，人類的聚集形式經(jīng)歷了怎樣的變遷？這些變化背后的原因是什么？未來(lái)的發(fā)展方向又將如何？通過(guò)這樣的問(wèn)題，我們不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考，還能幫助他們理解人類社會(huì)發(fā)展的脈絡(luò)，以及不同居住環(huán)境對(duì)人們生活的影響。這樣的討論，有助于學(xué)生形成對(duì)城鄉(xiāng)差異的深刻認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)他們的歷史洞察力和社會(huì)責(zé)任感。

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【讀書(shū)感悟】1.書(shū)中給出了基本問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，在不知道標(biāo)準(zhǔn)之前，覺(jué)得一節(jié)課多設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題就叫問(wèn)題式教學(xué)，問(wèn)題沒(méi)有思維鏈，沒(méi)有層層深入，沒(méi)有從淺到深，從現(xiàn)象到本質(zhì)到遷移。書(shū)中《熱力環(huán)流》的案例給我大開(kāi)了眼界，原來(lái)高中的地理課堂還可以這么生動(dòng)鮮活對(duì)生活有幫助。

2.從月球急救到荒漠求生，相似的材料卻因?yàn)榄h(huán)境差異需要選擇不同的急救用品。不同的用品下讓學(xué)生總結(jié)啟示。這樣的課學(xué)生的實(shí)踐力強(qiáng)，思維含量大，是真正有用的地理。

3.情境教學(xué)的邏輯鏈：知識(shí)結(jié)構(gòu)性—情境真實(shí)性—問(wèn)題性—遷移性。