1引言
分層走班制教學(xué)的策略研究，一直是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容, 引起了教育界的廣泛關(guān)注 [1] , 初中物理教學(xué)在相應(yīng)改革探索下的教育模式得到諸多探討 [2] 。但作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的改革內(nèi)容, 走班和諸多探討［2］。但作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的改革內(nèi)容，走班和“一生一課表”的實(shí)施效果始終是教育改革探討的前沿話題［3］。我校中學(xué)近兩年來，積極大膽地轉(zhuǎn)變育人模式、實(shí)施走班制教學(xué)，把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展。筆者下面從初二初三的物理分層走班教學(xué)以及初三的 AB 層教學(xué)兩部分介紹相關(guān)探索經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)探索成果。
2 初一初二物理走班制教學(xué)的集體備課
走班制這種新型教學(xué)模式的總體要求是，如何實(shí)施有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到和諧發(fā)展，讓每位學(xué)生都從中受益，打破“千篇一律、千人一面”的教育方法，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［4］。針對(duì)上述總體要求，我校中學(xué)物理教研組開展了有針對(duì)性的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。
2.1制定教學(xué)目標(biāo)細(xì)目表, 明確分層知識(shí)目標(biāo)
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性, 使其從自身興趣與實(shí)際能力出發(fā)、有的放矢地選擇安排自己的課程, 物理教研組針對(duì)四項(xiàng)要素進(jìn)行分析:分層方式及其依據(jù)、各層教學(xué)目標(biāo)的定位、各層教學(xué)的實(shí)施、各層的作業(yè)要求。據(jù)此制定了如下教學(xué)目標(biāo)分層模式 (表1、表2) 。
2.2優(yōu)化過程, 分層落實(shí)
要提升走班制教學(xué)實(shí)效, 需精準(zhǔn)把握學(xué)生的個(gè)體差異 [5] 。相應(yīng)的核心要素是, 以明確各層次教學(xué)目標(biāo)為核心, 以分層教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ), 以分層教學(xué)的實(shí)施為重點(diǎn), 以學(xué)生分層作業(yè)設(shè)計(jì)為保障。為此, 可從以下方面入手。
(1) 備分層學(xué)情。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷, 深入了解各層學(xué)生學(xué)情, 示例如下:
請(qǐng)問你所在的層次班是
A.A+層B.A層C.B層
1.你對(duì)現(xiàn)在所在層次班的喜歡程度
A.非常喜歡B.喜歡
C.一般喜歡D.不喜歡
2.分層后你上課的注意力
A.開始集中B.對(duì)問題感興趣時(shí)集中
C.還可以D.不集中
3.你感覺分層教學(xué)的難易程度是
A.較難B.適中
C.較易D.簡(jiǎn)單
4.分層后當(dāng)你學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)一般采取的方法是
A.問老師B.問家長(zhǎng)
C.問同學(xué)D.放棄不管
5.你覺得分層的作業(yè)量合適嗎
A.多B.較多C.合適D.較少
表1 初二物理分層說明指導(dǎo)
6.你喜歡的物理作業(yè)布置方式
老師統(tǒng)一布置老師分層布置無所謂
7.如果作業(yè)分成以下類型, 你會(huì)選哪個(gè)
A.基礎(chǔ)鞏固B.能力提升C.探究拓展
(2) 備分層教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)制定研討課堂提問的分層策略。例如, 對(duì)于A+層次學(xué)生, 提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題;對(duì)A層次學(xué)生, 提出較靈活的問題, 鍛煉思維、鞏固基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)B層次學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題。
(3) 備分層教學(xué)方法?；舅悸窞? A+層和A層學(xué)生主動(dòng)走、多動(dòng)手、多討論;B層學(xué)生小步走;C層學(xué)生拉著走, 各層學(xué)生分步走。施教時(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際能力水平, 靈活安排課堂內(nèi)容。
(4) 備分層作業(yè)。根據(jù)分層布置學(xué)生課后作業(yè)把握的原則是:對(duì)A+層學(xué)生適當(dāng)增加自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考解決問題的提升型習(xí)題;對(duì)A層和B層學(xué)生則需要習(xí)題難易適中、時(shí)間適量;對(duì)C層學(xué)生, 需避免難題, 主要打牢基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3畢業(yè)年級(jí)物理分層教學(xué)的對(duì)比分析
AB層教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念是, 承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異, 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性, 客觀全面地分析兩個(gè)層次的物理學(xué)習(xí)能力, 對(duì)A, B兩班進(jìn)行差異教學(xué)。相應(yīng)的初三年級(jí)物理AB層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表3所示。
表3 初三AB層教學(xué)目標(biāo)
備考是初三年級(jí)的主要任務(wù), 在備考設(shè)計(jì)策略和精準(zhǔn)控制上, 考慮到近年來高考物理知識(shí)點(diǎn)和新政策基本趨于穩(wěn)定, 需要對(duì)典型知識(shí)和新政策、新科技成果及時(shí)做出反應(yīng), 體現(xiàn)在備課中并進(jìn)行分層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的“精準(zhǔn)控制”。
(1) 對(duì)群體學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)綜合分析后的教學(xué)調(diào)整。根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果評(píng)估, 及時(shí)進(jìn)行整體性調(diào)整、對(duì)照分層目標(biāo)更正教學(xué)內(nèi)容。
(2) 對(duì)群體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。為科學(xué)把握分層教學(xué)后的實(shí)際效果, 將初二物理成績(jī)與初三物理一模成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析。由于兩次物理考試難度存在明顯差異, 采用了兩種方式的相對(duì)比較方法。
一是將兩次物理考試的成績(jī)進(jìn)行分別排序, 考查每位學(xué)生成績(jī)排序的前后變化。
由圖2給出的分析結(jié)果可見, 分層教學(xué)后, 物理成績(jī)排序相對(duì)提高的學(xué)生分布較為集中, 提升的名次較為均勻地分布在1～20名之間。排序相對(duì)下降的幅度多數(shù)在10名以內(nèi), 大幅下滑至30名以內(nèi)的人數(shù)較少。由此可見, 分層教學(xué)可相對(duì)均勻地使得多數(shù)學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)定地提升, 這也是分層教學(xué)、針對(duì)性施教的直接效果體現(xiàn)。
二是將兩次物理考試的成績(jī)分別與各自的平均分做減法, 獲得相對(duì)平均分的偏差, 然后將每位學(xué)生的兩次偏差進(jìn)行比較、考查兩次考試的前后變化。結(jié)果如圖3所示。
圖3 初二物理成績(jī)相對(duì)于平均分的變化
(3) 兩次成績(jī)均高于平均分的學(xué)生 (F區(qū)和E區(qū)) , 相對(duì)于兩次成績(jī)均低于平均分的學(xué)生 (B區(qū)和C區(qū)) , 兩次變化的幅度更小, 表明成績(jī)相對(duì)高的學(xué)生在分層后, 成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定。相對(duì)低的同學(xué), 成績(jī)盡管兩次考試前后變化相對(duì)較大, 但數(shù)量較少。
(4) 從對(duì)角線上下的數(shù)據(jù)比較來看, 初三一模物理考試成績(jī)偏差相對(duì)初二來說, 變低的分布較為均勻, 而對(duì)角線以上的成績(jī)偏離增高的幅度相對(duì)略大。
4物理分層教學(xué)實(shí)施效果的特點(diǎn)
通過我校開展的物理分層走班教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分析, 包括對(duì)初二和初三年級(jí)的分層走班教學(xué)、初三年級(jí)的AB班教學(xué)的思路和方案的分析, 以及對(duì)學(xué)生實(shí)際成績(jī)進(jìn)行的比較分析, 對(duì)我校物理的分層教學(xué)實(shí)施效果的特點(diǎn)作出如下總結(jié)。
(1) 在合理設(shè)置分解教學(xué)目標(biāo)、明確分層知識(shí)目標(biāo)、優(yōu)化過程和分層落實(shí)條件下, 分層教學(xué)可使多數(shù)學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)定地提升, 實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和針對(duì)性施教總體目標(biāo)。
(2) 通過實(shí)際教學(xué)成效比較分析表明, 分層教學(xué)可使得以往學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生仍能穩(wěn)定成績(jī), 而成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)提升較為明顯。
(3) 由于分層教學(xué)需要科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案, 及時(shí)動(dòng)態(tài)總結(jié)實(shí)施效果, 總體工作量比較大, 需要學(xué)科備課組進(jìn)行科學(xué)合理的分工協(xié)作、統(tǒng)一實(shí)施方案并嚴(yán)格實(shí)施行動(dòng)。
5結(jié)語(yǔ)
分層教學(xué)不僅僅在中國(guó)的中學(xué)教改中正在探索, 而且美國(guó)的耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院等也在進(jìn)行同類的教育研究 [6] ?？茖W(xué)、多元的人才教育發(fā)展理念正在成為一種跨越國(guó)界、學(xué)科、不同教育對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)。包括分層教學(xué)在內(nèi)的新型教學(xué)模式的探索, 既需要大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐, 更需要科學(xué)總結(jié)分析作為決策的重要保障。實(shí)施過程中的一些新的挑戰(zhàn)也在不斷涌現(xiàn), 例如, 在A, B班分層教學(xué)實(shí)踐過程中保持教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)定性等問題, 均需要在探索總結(jié)基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出保障方案, 這也為包括分層教學(xué)在內(nèi)的新型教學(xué)模式探索帶來了生命力。
參考文獻(xiàn)
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