? ? ? ? 冬日的暖陽，正灑在匆匆行走在校園的你我身上，教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的我們正在感受新理念照耀的暖暉和傳統(tǒng)教育發(fā)展窘境帶來的寒意。參加國培網(wǎng)絡(luò)研修以來，我和同仁們一起學(xué)習(xí)新理念，盤點(diǎn)學(xué)校管理和個(gè)人發(fā)展所遇到的問題，帶著實(shí)踐思考核心素養(yǎng)背景下現(xiàn)實(shí)教育轉(zhuǎn)型問題，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：
? ? ? ? 一? 以核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，解決現(xiàn)行教育實(shí)踐中的傳統(tǒng)矛盾。面對未來人才和生活的教育，在現(xiàn)實(shí)體制中要做出突圍和重構(gòu)。首先改變我們的固有觀念，讓核心素養(yǎng)新理念作為解決實(shí)際問題的支點(diǎn)。一直以來，我們把學(xué)校的發(fā)展滯后歸咎于師資水平，生源質(zhì)量，外部條件等，老問題低水平的重復(fù)思維仍然占主流，對于如何改變現(xiàn)狀的策略缺乏深度思考。面對現(xiàn)行質(zhì)量考核體系，管理者畏懼，老師盲目，改良缺乏。任何創(chuàng)新都需要代價(jià)和付出，所以，要解決好這個(gè)問題，作為學(xué)校管理層要堅(jiān)定的推行踐行核心素養(yǎng)理念，讓新的育人觀，課堂模式，評價(jià)體系成為創(chuàng)新管理策略主流-----這叫觀念突圍。如果管理者對新理念都持懷疑態(tài)度，理念的踐行就會大打折扣或者流于形式。
? ? ? 其次，從實(shí)踐角度出發(fā)要強(qiáng)調(diào)對教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。在堅(jiān)定信念支撐下，讓老師走出去多看看，勤思考，鼓勵(lì)老師積極改良自己課堂，并不斷的自我剖析和肯定，關(guān)于未來的教育，每個(gè)人應(yīng)該都會有很多思考，開放性、互動(dòng)性、實(shí)踐性是未來教育不可回避的特點(diǎn)，這就要求我們的老師具有學(xué)習(xí)能力、洞察能力、創(chuàng)新能力、優(yōu)勢智慧。今天教師的發(fā)展，一方面是學(xué)生的需要，另一方面是時(shí)代的需要，其實(shí)是每一個(gè)老師內(nèi)心的需要。如果內(nèi)心太久不變，環(huán)境對他來講就等于零。所以二者的契合，實(shí)際把握很重要。每個(gè)老師作為一個(gè)人的存在，他有自己很獨(dú)特的東西，體現(xiàn)在人格、潛質(zhì)、個(gè)性、需要等方面。這些東西在每個(gè)人身上都存在著，所以我們管理還是創(chuàng)造一個(gè)教育的環(huán)境，說到底是我們不能強(qiáng)加給老師什么，只能讓每個(gè)老師內(nèi)在的東西在你的教育環(huán)境當(dāng)中得以激發(fā)，得以真正地發(fā)揮出最大的潛質(zhì)，助推自我的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的支持。
? ? ? 教育對于老師而言就是尊重，這種尊重讓每個(gè)人獲得了內(nèi)在的激發(fā)，同時(shí)教育要營造一個(gè)自由寬松的環(huán)境，讓每個(gè)老師在這個(gè)環(huán)境中去尋求實(shí)現(xiàn)自己最大發(fā)展的方向和路徑。此外，教育要為每個(gè)老師去創(chuàng)造價(jià)值。我們研修中好多同仁提出的營造校內(nèi)公平，公正，向上，溫暖的管理氛圍就是從這個(gè)角度出發(fā)考慮的，我相信每個(gè)人都是向善向上的，今天學(xué)校的發(fā)展也要靠老師這種價(jià)值的追求和創(chuàng)造。要給每一位老師提供自愿自主發(fā)展的廣闊舞臺，只要老師愿意，學(xué)校都可以提供支持，去實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展?，F(xiàn)行管理體制下，老師們自覺地工作，他們只是按照學(xué)校設(shè)定的規(guī)則，這不夠，我們應(yīng)該真正地激發(fā)老師，從職業(yè)道德到學(xué)科素養(yǎng)，讓每個(gè)老師去設(shè)計(jì)自己的發(fā)展方向和道路，這是老師的自主發(fā)展，人人都是自己的決策者、執(zhí)行者和自我的評價(jià)者。這不僅是對老師的尊重，重要的是讓老師們感覺到他能夠去找尋自己獨(dú)特的道路和方向，而不是在所謂的考試成績的比較當(dāng)中讓很多人覺得除了第一名，其他人都是失敗者，讓老師的專業(yè)發(fā)展有精神引領(lǐng)。同時(shí)，一個(gè)學(xué)生的見識與境界取決于老師，而老師有了見識才能逐步地去開闊自己的視野。為了開拓老師的視野，這些都需要我們制度和物質(zhì)支撐，也是學(xué)校給予老師最直觀具體的支持，這叫管理重構(gòu)。
? ? ? 教育本無功利，但面對課堂改革威脅應(yīng)試效果，現(xiàn)行評價(jià)體系尚未完美結(jié)合核心素養(yǎng)理念時(shí)，就需要我們學(xué)校管理者站位高起點(diǎn)做出犧牲和舍棄，帶領(lǐng)老師回歸教育本真，而不是讓課堂，德育活動(dòng)成為劇場，考試成績成為學(xué)校和老師唯一的價(jià)值標(biāo)簽。
二 找準(zhǔn)切入點(diǎn)細(xì)微切入，因地制宜的發(fā)展校本化核心素養(yǎng)發(fā)展體系，解決實(shí)施難的問題。
? ? ? 首先思考我們需要的教育改革本質(zhì)，是迎合傳統(tǒng)體制的暫短要求，還是追求學(xué)生和教育的長足發(fā)展需要。面對核心素養(yǎng)大命題和農(nóng)村學(xué)校發(fā)展滯后的小環(huán)境，我們的新理念踐行必須立足實(shí)際，否則就會讓目標(biāo)成為空中樓閣，規(guī)劃成為紙上談兵。這就需要管理者要有敏銳的洞察力和管理智慧，降低標(biāo)準(zhǔn)而不脫離目標(biāo)讓新理念適時(shí)落地生根。比如本學(xué)期學(xué)校開展的學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，語言文明行為禮貌教育，放學(xué)排隊(duì)秩序教育，交通安全演講比賽，班級星級管理等都是在德育活動(dòng)中鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，肯定自己，讓他們在一個(gè)個(gè)成功的實(shí)踐，一項(xiàng)項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù)獲得中找到學(xué)校生活的快樂和個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)。我們就是在德育常規(guī)活動(dòng)中找到了切口，讓學(xué)生喜聞樂見，學(xué)有所成，這就是在真實(shí)踐行核心素養(yǎng)新理念。其次要立足實(shí)際，切忌盲目跟風(fēng)，運(yùn)動(dòng)化。許多人既期望管理改革帶來校園新活力，又想讓新理念踐行一蹴而就落地開花。這就需要我們理性的面對校情做出實(shí)際的判斷。我們學(xué)校的教學(xué)師資整體水平不是很高，教師學(xué)科發(fā)展水平不均衡。針對以上，本學(xué)期我們成立了校級質(zhì)量提升核心小組，先讓一部分學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)好的同志參加送教下鄉(xiāng)磨課，外出培訓(xùn)，然后回來沉淀感悟，梳理匯總成匯報(bào)展示，最后再通過匯報(bào)課展示出來，教研組評課，最后寫出總結(jié)，按照理論學(xué)習(xí)---課堂實(shí)踐---自我反思---形成成果的模式實(shí)施。短短不到一學(xué)期，張瑞，姚海燕，張曉琳等三位老師被縣學(xué)科質(zhì)量小組吸收為核心成員，這些老師也從學(xué)習(xí)中體味到收獲的快樂，很有成就感，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足，這些老師將成為各學(xué)科的帶頭人會自覺的引領(lǐng)本學(xué)科的新理念推行。這只是我們踐行新理念的開始，下學(xué)期，學(xué)校還將改革教研組結(jié)構(gòu)和功能，讓教研組從例行常規(guī)檢查工作職能轉(zhuǎn)化升級為落實(shí)新理念的學(xué)習(xí)組織，課堂實(shí)施，效果評估功能，成為學(xué)校踐行核心素養(yǎng)最主要的抓手和最權(quán)威機(jī)構(gòu)。
教育就是要使每個(gè)人找到自己的位置，并在那里得到充分的發(fā)展。未來的教育，并非唯精英是從的教育，它應(yīng)該面對每一個(gè)學(xué)生的可能。未來教育的思維跨度之大，信息量之廣，平臺之多元......具有很多傳統(tǒng)教育不具有的優(yōu)勢。而我們應(yīng)該做的是如何在以核心素養(yǎng)為背景的這一輪建構(gòu)中，真實(shí)撬動(dòng)每一個(gè)老師和學(xué)生面向未來的發(fā)展！
? ? ? ?整理思緒，讓心靈停留在歲末轉(zhuǎn)角處，看著那個(gè)或堅(jiān)定、或蹣跚、或猶豫著走向2018的自己，應(yīng)該思考一下如何捕捉到個(gè)人成長的支點(diǎn)和學(xué)校發(fā)展的契機(jī)。
