文/李現(xiàn)風(fēng)????????

每一屆的孩子們，從七年級踏進(jìn)校門開始，直到上學(xué)期的期中考試結(jié)束，為了班級小組化育人中的因材施教，也為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體課堂的分層施教的學(xué)習(xí)，我們在這整整兩個月的時間內(nèi)，開始師生之間的相互了解、彼此認(rèn)識。由于剛剛踏進(jìn)七年級的孩子們學(xué)習(xí)能力以及管理能力，對作為班主任的我并不太了解，所以需要一個時間段來進(jìn)行深入了解，同時也為了給班級內(nèi)的孩子們能在班級的每一個小組內(nèi)，取得自己相應(yīng)的層次號而努力的機(jī)會，通常情況下我們需要兩個月的時間來做分析和調(diào)整，以方便因材施教前的準(zhǔn)備工作。

2019年9月，又迎來了新一屆的孩子們，在第三天的學(xué)前教育中，學(xué)校進(jìn)行了整個年級的摸底測試。我心中暗暗竊喜，終于有這么一屆的孩子們，在接手不久之后就可以對孩子們以前的學(xué)習(xí)成績，有進(jìn)一步的了解。 經(jīng)過兩三天的期盼，終于拿到了作為了解這一屆孩子們，學(xué)習(xí)這一方面的依據(jù)----成績。

我有心利用摸底的成績再結(jié)合這一段時間內(nèi)，通過觀察對孩子們的初步了解，做一個初步性的分組以及組內(nèi)的分層。當(dāng)時我和語文老師商量了一下，這樣的想法立馬遭到了語文老師的強(qiáng)烈反對。

語文老師說：“如果我是家長，我的孩子在你的班級上，而作為班主任的你，卻給我的孩子“粘貼”上了“六號（組里的末號）”的標(biāo)簽，因為你是我孩子的班主任，我雖然表面上不能說什么，但并不代表我心里高興和支持你的做法?！?/p>

我繼續(xù)追問語文老師：“你認(rèn)為有什么更好的做法嗎？”

語文老師說：“要我說，還不如這樣，悄悄地對孩子們進(jìn)行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組，使每個小組達(dá)到均衡，方便于組間的競爭，但不能讓孩子們知道他本人到底是組里的幾號，可以讓組里的每一個孩子在組里發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擅長做什么的就盡力而為地為組里做什么?！?/p>

我細(xì)細(xì)品味語文老師的每一句話，我認(rèn)為語文老師說得非常有道理。彼此換個角度來想，假如我是家長，如果我的孩子被貼上六號的標(biāo)簽，我心里也會存在極大的抵觸心理或不痛快。

后來轉(zhuǎn)念一想，“嘗試”這個詞對于這么多年研究班級育人的我來說并不陌生.它對我來說是挑戰(zhàn)，是一種不斷創(chuàng)新的挑戰(zhàn)；嘗試，是勇氣，去一種超越自我的勇氣；嘗試，是意志，是一種堅定自我的意志。正因為有了他，我們才能在不斷的嘗試中，不斷地創(chuàng)新，才能使班級育人做得更好。人生的嘗試何止千萬，但每一次都珍貴無比， 因為他給了我們教訓(xùn)，給了我們希望。去嘗試的每一次都是那么有價值，那么讓人充滿希望和活力。想到這里，我決定一定要和孩子們一起來嘗試一下語文老師的思路，也許這種嘗試能讓我們明白什么或者有創(chuàng)新的收獲。

所以，為了孩子們的成長更加科學(xué)性，為了我一生對教育的執(zhí)著追求，我愿意改變原來這二十幾年的課堂和班級育人的研究過程中，所謂的“不符合”情理的現(xiàn)象。我按照語文老師的想法，把孩子們悄悄地進(jìn)行了組間同質(zhì)的分組，但是在組里卻沒有明確的分層取號，孩子們只是知道自己所在的組，卻并不知道自己在組里的層次號數(shù)。就這樣我們開始了兩周時間的，分層取號前的課堂學(xué)習(xí)和班級小組化管理的嘗試。