? ? ? 朗讀是閱讀教學(xué)的主要組成部分，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，因此應(yīng)該重視課堂的朗讀。作為老師，我們自身也要努力提高朗讀水平，才能引領(lǐng)學(xué)生朗讀。我們每個(gè)人輪流朗讀課文重點(diǎn)片段，互相提建議，宋導(dǎo)師對我們的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。

一、教師范讀帶動學(xué)生朗讀

? ? ? 在上每篇課文前，教師自己應(yīng)該先反復(fù)朗讀課文，上課時(shí)感情地把課文范讀一遍，并且要求學(xué)生仔細(xì)聽，在還沒進(jìn)行課文分析時(shí)第一遍雖然很多學(xué)生都還不能完全感悟到課文所要表達(dá)的思想感情，但教師有感情地范讀，既有助于學(xué)生初步感悟，又可以讓學(xué)生在教師充滿感情地朗讀中培養(yǎng)語感，訓(xùn)練朗讀能力。

二、尊重學(xué)生的朗讀感受?

? ? 小學(xué)生的學(xué)生想象力豐富，他們對文本有著獨(dú)特的解讀能力，感悟能力，因此教師不必將自己對課文的感受強(qiáng)加到學(xué)生身上，不用刻意去指導(dǎo)學(xué)生這句話應(yīng)該怎樣讀，要把哪個(gè)字重讀，哪里停一停。這樣呆板的朗讀指導(dǎo)反而會使學(xué)生形成厭倦心理。在課堂上我會經(jīng)常問學(xué)生，你覺得這句話應(yīng)該怎么讀。課堂上的朗讀有一個(gè)引導(dǎo)的過程，體現(xiàn)教的過程。以《“諾曼底號”遇難記》為范例，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“洛克機(jī)械師在哪？”這句話。遇到學(xué)生讀得不理想的情況，老師引導(dǎo)：“孩子，船馬上要沉了，時(shí)間不夠了，你此刻的心情如何？”學(xué)生：“很著急。”老師:“你試著帶著這種著急再讀一讀。學(xué)生的語速讀得快了一點(diǎn)。師：你試著再讀一讀。學(xué)生讀得很快，但是聲音還不夠大。老師：“現(xiàn)在甲板上很多人，很嘈雜，你覺得怎么樣才能讓說才能讓別人聽到？”學(xué)生：“讀得大聲一點(diǎn)?！?這一次，學(xué)生讀出了既急切又大聲的感覺。

三、增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣

? ? ? 讓學(xué)生們安安靜靜聽老師上課是一件很困難的事情，他們的注意力最多也只能維持20分鐘，那如何使后20分鐘的時(shí)間運(yùn)用于有效教學(xué)呢？根椐小學(xué)生的天性，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，可采取多種形式。如師生接讀，對讀，男女生接讀，輪讀，小組，大組比賽讀，分角色朗讀，邊看畫面邊讀，跟著音樂讀等，對讀得好的學(xué)生給予掌聲或星星等精神獎勵。有對話的朗讀，要注意有角色感。以一年級下冊17課《動物王國開大會》為例，就有很多不同角色的切換，如：狗熊用喇叭通大聲喊：“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！”狐貍奔來了，對狗熊說：“你說一百遍，大會也開不起來?！惫沸艿暮┖窭蠈?shí)和狐貍的活潑機(jī)靈，是完全不同的朗讀風(fēng)格，要讀好角色的不同味道，讓學(xué)生感受到朗讀的趣味，使課堂不再乏味。

? ? ? ? 在教學(xué)實(shí)踐中我還存在著許多不到位的地方，如忽視了后進(jìn)生朗讀能力的訓(xùn)練。在課堂上我經(jīng)常忽視他們的存在。單單對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練是不夠的，所謂地教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力也得面向全體。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我必須不斷地反思，不斷改進(jìn)，爭取尋找到一種有效地針對不同程度學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的方法，真正讓學(xué)生的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。（實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 黃嘉文）