一、活動緣起：

? ? ? 小班幼兒剛?cè)雸@，對幼兒園的生活、環(huán)境、以及同伴都充滿了好奇心。在平時帶班過程中常常發(fā)現(xiàn)他們對異性入廁方式十分好奇，還會詢問自己的同伴是男孩還是女孩，這說明幼兒對自己與異性同伴的不同已產(chǎn)生好奇。? ?

? ? ? 一次集教活動以后，老師請幼兒分男生女生排隊上廁所，就有了這兩張照片，可以看出小班大多數(shù)幼兒不知道自己是男孩還是女孩。? ? 基于這種情況，下午放學(xué)時我采訪了10位家長，幼兒在家里是否能分清自己的性別。其中有1名幼兒能清楚地知道自己的性別；有2名幼兒在父母的帶領(lǐng)下基本能分清；還有7名幼兒，在父母的重復(fù)多次的帶領(lǐng)下，依然分不清自己的性別。? ?

? ? ? 我想應(yīng)該抓住這個教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒知道自己是男孩還是女孩，培養(yǎng)幼兒的性別意識，就有了接下來的親子課程、園內(nèi)課程系列活動。

二、活動期望：

? ? ? 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)”。3～4歲的幼兒開始形成嚴(yán)格的性別角色意識；專家指出，對幼兒進(jìn)行正確的性別角色教育是非常必要的，性別教育的最終目的就是幫助幼兒養(yǎng)成健全的人格。? 教師期待幼兒通過親身體驗(yàn)、實(shí)際操作與觀察等不同途徑與方式，能區(qū)分自己的性別，知道男孩女孩的明顯特征，并在游戲中強(qiáng)化自己的性別意識，在活動中利用材料的不同為幼兒創(chuàng)造合作的平臺和機(jī)會，初步培養(yǎng)幼兒的合作和分享的意識。

三、活動過程：

1.親子逛街：

? ? ? 了解到幼兒對自己性別認(rèn)識有困難時，老師及時向家長反饋幼兒的情況?！罢J(rèn)識性別”這一主題較容易獲得校外資源，因此老師也根據(jù)幼兒的興趣，將“認(rèn)識性別”的活動延伸到家庭中，邀請家長周末帶孩子外出發(fā)現(xiàn)生活中的男女標(biāo)志，并在班級群里反饋帶小朋友認(rèn)識男女標(biāo)志的過程。這里就有一個家長反饋的小視頻（第11頁）。通過這種方式增加小朋友們對性別的認(rèn)知。

? ? ? 回到班級后，教師和小朋友們圍繞“我見到的標(biāo)志”這一談話活動展開分享討論。

小禾苗：“穿裙子的是女生的廁所！”

涵涵：“我和媽媽看到廁所標(biāo)志還有煙斗和高跟鞋樣子呢！”

……

? ? ? 親子逛街的短暫觀察給幼兒留下深刻的印象，但幼兒獲取的感性認(rèn)識并不足以支撐他們后續(xù)經(jīng)驗(yàn)的拓展。同時也提出了更多疑問，如“我也是短頭發(fā)，為什么我不是男生？”“我為什么不能像哥哥一樣站著尿尿？”? 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。是否可以考慮給孩子們提供更多認(rèn)識性別的機(jī)會？? 通過一次集教活動也許是個不錯的做法！接下來開展了集教活動《男生女生不一樣》。

2.男生女生不一樣：

? ? ? 首先，通過猜一猜，討論男女孩的區(qū)別。

飯飯：“男生是短頭發(fā)。”

婷婷：“媽媽說，我也是女生，但是我是短頭發(fā)?！?/p>

……

? ? ? 孩子們很快發(fā)現(xiàn)男孩女孩外貌特征上的區(qū)別，老師繼續(xù)出示男孩女孩如廁圖片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解男孩女孩的不同。

? ? ? 然后，通過準(zhǔn)備了各種玩具，請幼兒來幫忙分別送給男孩女孩。

彤彤：“我喜歡芭比娃娃！這個送給女孩。”

軒軒：“玩具汽車送給男孩。”

馨馨：“我也喜歡小汽車，想送給女孩?！?/p>

……

? ? ? 隨后教師進(jìn)行小結(jié)，男孩女孩的玩具也有些不一樣，但有的玩具男孩女孩都喜歡玩。 從幼兒的回答老師發(fā)現(xiàn)，幼兒根據(jù)自己對玩具的喜好， 來進(jìn)一步了解男女的區(qū)別。

? ? ? 最后，繼續(xù)請幼兒給爸爸媽媽送禮物。

軒軒：“我媽媽喜歡穿裙子，我要把裙子送給她?！?/p>

姚姚：“我把口紅送給媽媽，媽媽會畫口紅！”

……

? ? ? 通過給爸爸媽媽送禮物，發(fā)現(xiàn)原來男女在生活中用的物品也不大一樣?；顒咏Y(jié)束時，利用要給幼兒送禮物的游戲，引導(dǎo)幼兒按男孩女孩排隊，這時發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的幼兒能正確排隊。

? ? ? 活動中，通過男孩女孩圖片的對比觀察和愉快的游戲，讓幼兒直觀形象的了解男孩女孩的外貌特征；通過觀察男孩女孩如廁場景，強(qiáng)化了幼兒的性別意識；最后通過操作游戲“送禮物”，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解自我，鞏固了幼兒對性別意識的感知。

? ? ? 然而在生活中，當(dāng)幼兒觸不及防的提出“我是從哪里來的呢？”這類問題時，家長們是怎么回答的呢？

3.“尬問”家長再應(yīng)對：

? ? ? 為了進(jìn)一步了解情況，老師在班級群內(nèi)推送關(guān)于幼兒性教育的“尬問題”內(nèi)容，搜集第一次家長答案。

琪琪媽媽：“你還小，還不懂，等你長大了就知道了。”

薇薇爸爸：“不知道怎么回答。”

? ? ? 老師發(fā)現(xiàn)部分家長對孩子的問題都是避而不答；部分家長答非所問；還有部分家長根本不知道該怎么回答孩子的問題。由此看來，大部分家長對幼兒性教育沒有一個明確的概念，對于性的問題往往選擇回避式的態(tài)度。

? ? ? 為了解決這個問題 ，老師推薦影片《父與子性教尬聊》，請家長從影片中獲取靈感，學(xué)習(xí)這位智慧父親是如何巧妙解決孩子的類似問題的。

? ? ? 影片中，一個好奇的小男孩不停地提問爸爸性知識方面的問題，如：“寶寶是從哪里來的？媽媽為什么會懷孕？等等問題。”雖然爸爸最初很尷尬，但他盡其所能地用各種簡單的生活事例，巧妙地解答著兒子的這類困惑。

? ? ? 在搜集家長紙質(zhì)觀后感時，很多家長的做法卻不容樂觀，有些家長根本不看影片，反饋答案時敷衍了事，從種種跡象表明，家長不懂且不重視幼兒性教育。

? ? ? 為了引起家長們的重視，我們制作了五顏六色的小卡片；請家長回答相關(guān)的性教育問題，而問題答案就來源于推薦影片中的故事情節(jié)，讓家長通過觀看影片才能回答。

? ? 可即便是這樣，這個過程中仍有一些家長不積極參與。老師便采取通過“一對一”收小卡片，”面對面“與家長進(jìn)行交流來解決。

? ? ? 為了確保家長能從影片中學(xué)習(xí)到類似問題的解決方法，我們分三次進(jìn)行紙質(zhì)答案的收集。影片推薦以后，在班級群內(nèi)再次推送相同“尬問”，請家長再回答，并搜集家長關(guān)于“尬問”的處理辦法。這一次發(fā)現(xiàn)很多家長處理幼兒“尬問”的方式，都有了“質(zhì)”的改變。從家庭教育出發(fā)，幫助幼兒認(rèn)識到男女生的不同是因?yàn)樾云鞴俚牟煌?/p>

四、活動解析：

? ? 一次帶班過程中的偶然發(fā)現(xiàn)，開啟了此次“認(rèn)識性別”的奇妙之旅。在興趣的驅(qū)使下，幼兒積極的參與討論，通過了解男孩女孩外貌特征、如廁方式、喜好、生活用品上的不同，強(qiáng)化了幼兒的性別意識。

? ? ? 小班幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但解決問題的能力遠(yuǎn)不及中大班幼兒。在整個活動的開展中，教師作為支持者，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)循序漸進(jìn)開展本次活動，在教師引導(dǎo)下，幼兒遇到問題時，能夠采取尋求家長幫助、查找資料、知識共享等方式來解決。通過“無聲勝有聲”的教育方式，能夠發(fā)揮幼兒的自主能動性。“認(rèn)識性別”主題活動的開展不僅滿足了幼兒的興趣和好奇心，也提升了他們的經(jīng)驗(yàn)和解決問題的能力。

? ? ? 家長是重要資源，在面對小班幼兒性別認(rèn)知困難，甚至幼兒有更多“尬問”的情況下，如何學(xué)做智慧父母呢？首先，我們給家長推送專家線上講座，也請專家入園分享對幼兒提出“尬問”的處理方法；其次，通過閱讀的方式，如：繪本親子共讀、校園圖書漂流等活動，在潛移默化中讓孩子了解自我；最后，利用好親子共度美好時光，如：親子尋找標(biāo)記、親子共浴、親子制作推薦小書的這些時刻，不僅增進(jìn)了親子感情，也讓幼兒進(jìn)一步了解自我，鞏固了幼兒對性別意識的感知。

? ? ? 從家庭這個最好的“陣地”出發(fā)，與教師密切合作，層層遞進(jìn)的解決幼兒認(rèn)識性別的問題。家園共育，充分形成家園互補(bǔ)合力，為幼兒的成長打造最適宜的環(huán)境，攜手助力親子共成長！