送回媽媽，順便在家里住兩天。

最喜歡的是這套房子中間的小院。一半用雨棚遮著，一半露天。

露天壩里放著一排花盆，都是些好種易活的常見花草。媽媽還砌了一個(gè)小臺(tái)階，填了一些土，種上了小蔥、蒜苗、藿香之類的玩意。做菜的時(shí)候可以嘗鮮。

雨棚遮住的地方，搭了一張桌子，一個(gè)茶幾，幾把椅子。

泡上一壺茶，碰上一本書，看累了，起來走幾圈，繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣待上一整天也不膩煩。

今日看的是《認(rèn)識(shí)如何學(xué)習(xí)的》第一章：學(xué)習(xí)：從猜測(cè)到科學(xué)

已經(jīng)初讀過一遍，還看過歐的學(xué)習(xí)筆記。但是印象仍然模糊。今日就坐下來慢慢“啃讀”。

1.“識(shí)知”的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息專向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息。

感悟

大多數(shù)人一提到語文學(xué)習(xí)，無非就是讀讀背背，寫寫記記 ，考試能得高分，往往忽略了學(xué)生提取信息的能力，更別提梳理信息，使用信息?！爸R(shí)大爆炸”時(shí)代，學(xué)會(huì)快速提取有用信息，合理使用信息勢(shì)在必行。幫助孩子習(xí)得程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考與表達(dá)，具備終身學(xué)生的能力，保持終身學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)今語文老師必須研究的課題。

2.學(xué)生帶著有關(guān)世界如何運(yùn)作的前概念來到課堂。如果他們的初期理解沒有被卷入其中，那么，他們也許不能掌握所教的新概念和信息，否則他們會(huì)為了考試的目的而學(xué)習(xí)它們，但仍會(huì)回到課堂之外的前概念。

感悟

初讀這段話，我終于理解了一種現(xiàn)象：被戲虐為“考霸”的我，學(xué)得快，忘得快，那些應(yīng)試的內(nèi)容，一旦考完，便無影無蹤。為了考試而學(xué)習(xí)，用上一些記憶的小技巧，加上大量的題型練習(xí)，分?jǐn)?shù)很好看，卻沒有發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

再讀這段話，發(fā)現(xiàn)自己讀不懂。

什么是前概念？我猜測(cè)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)前已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、概念等，跟平常我們說的學(xué)生已有的學(xué)習(xí)背景類似吧。返回前面的內(nèi)容，印證自己的猜測(cè)，梳理出“ 新的學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)，關(guān)注認(rèn)知的過程 。”“現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀就是人們用他們已經(jīng)知道和相信的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的理解。”可見，前概念豐富與否，直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何豐富前概念？除了老師多設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的活動(dòng)外，家庭教育是豐富孩子前概念的主要場(chǎng)所。父母重視孩子的感性知識(shí)的培養(yǎng)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自然，打開感官，去觀，去聽，去聞，去觸，去察，去分享，孩子腦海的表象越來越豐富，為后面的抽象埋下種子。

想到這里，通過手機(jī)，鏈接了“具身認(rèn)知”的內(nèi)容。以前曾了解過具身認(rèn)知，可當(dāng)時(shí)看那些文字就像看天書，很快就忘掉了。今日和本書內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，那些文字變得有意義了。我是否再學(xué)習(xí)中也關(guān)注到了自己的前概念呢？

怎么了解學(xué)生的前概念呢？我想到的方式有預(yù)習(xí)、前測(cè)練習(xí)，課前對(duì)話、情境喚醒幾種。

怎么卷入？再次找出歐的學(xué)習(xí)筆記細(xì)讀。郝老師講到了四點(diǎn)：

一是幫助學(xué)生對(duì)新的概念進(jìn)行多種形式的表征；（我趕緊利用手機(jī)查閱了“表征”相關(guān)的內(nèi)容。）

二是幫助學(xué)生對(duì)問題情境信息進(jìn)行正確地表征；（我想到了語文課堂比較常用得的“情境教學(xué)法”又去查閱了相關(guān)資料，對(duì)比老師的講解，區(qū)分其中的異同。）

三是教師關(guān)注學(xué)生如何表征知識(shí)（什么是“知識(shí)的表征”？鏈接相關(guān)內(nèi)容，概括起來即知識(shí)在頭腦中的形式和組織結(jié)構(gòu)，包含命題、表象、圖式和產(chǎn)生式。）

四是在教學(xué)中教師要敏感與學(xué)生表征的差異。（我想這里應(yīng) 該是指老師的表征應(yīng)該與學(xué)生的表征方式對(duì)接吧，這種敏感性非刻意練習(xí)不可。

五是教師要與學(xué)生同步表征。（我的理解是，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，允許孩子表征不明，也就是允許孩子犯錯(cuò)，帶著孩子將錯(cuò)誤變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源，幫助孩子逐步走向清晰。）

讀到這里，又鏈接了佐藤學(xué)的三重對(duì)話：學(xué)生與知識(shí)（客體）的對(duì)話；師生、生生（即與他人）的對(duì)話；學(xué)生與自己的對(duì)話。通過這樣的方式，將學(xué)生卷入課堂。

這樣一點(diǎn)點(diǎn)地讀，一點(diǎn)點(diǎn)地梳理，一點(diǎn)點(diǎn)地鏈接相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，再聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際一點(diǎn)點(diǎn)地思考，總會(huì)收獲一點(diǎn)點(diǎn)。